课型：略读    设计者：余梅

班级：                           姓名：                         

 学习目标：

1. 了解说明的内容，理清说明的顺序。

2. 体会科普文章的简练、缜密、生动的语言。

3. 增强科学意识，培养多角度看问题的能力。

教学练过程设计：

一、课前预习，自主发现

第一部分：通过预习应该掌握的知识及检测

1.给下列加点字注音。

（1）鸟臀              (2)褶皱             (3)潮汐

 (4) 劫难              (5)追溯            （6)遗骸

2.解释词语。

（1)遗骸：                    (2）追溯：

 (3）劫难：                   (4)致密：

 (5)天衣无缝：

3．学生自读课文，研讨以下问题： 
　1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? 

　2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 

 

二、课堂交流，展示自我

1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？

 

2.恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？

 

3.大陆在漂移是 “ 板块构造理论 ” 的重要组成部分。 “ 板块构造理论 ” 能解开恐龙无处不有之谜吗？为什么？

 

4.经过以上层层分析，作者得出了什么结论？

 

5.对恐龙灭绝的原因，目前存在哪两种对立的理论？并简述。

 

6.什么是斯石英？它在自然界中形成的条件是什么？

 

7.根据斯石英的特点和成因，作者经过层层推理得出了什么结论？

 

8.深入理解 比较异同

a.     相同之处：文体相同 内容相关

这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识，像这样的文章叫科普说明文。二者不仅文体相同，而且内容相关，都谈到了恐龙的灭绝。

b.     不同之处：

(1)说明的主要目的不同

(2) 运用的材料不同

三、反馈测试，深化学得

1. 下面的说法不正确的一项是（     ）

A. 恐龙无处不在是因为它们自己迁移的结果。

B. 大约2亿年前，泛大陆曾分裂成四部分。

C. 南极发现恐龙化石，为大陆漂移学说提供了有力的证据。

D. 斯石英和金刚石在温度升到极高时，可以恢复到原始状态。

2. 下列关于说明顺序的解说不正确的一项是（　　）

A. 对于不同事物的说明，说明的目的不同，采用的内容和说明顺序要求不同；对于同一事物的说明，由于说明的目的不同，采用的内容和说明的顺序要求也可不同。

B. 逻辑顺序往往运用在阐释事理的说明文中，它包括的内容很多。如由小到大、由浅入深、由难到易、由繁到简、由局部到整体、由具体到抽象，这些往往符合人们的认识规律。

C. 说明文的顺序一般包括逻辑顺序、时间顺序、空间顺序三种。

D. 按照事物发展的先后次序说明就是采用时间顺序说明。人物生平介绍、动植物生长过程、科学观测记录、生产流程说明、民族历史陈述等等，都可采用时间顺序说明。

3.下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。

例如：青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

答：用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

(1)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

 

答：                                                             

(2)万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

 

答：                                       

(3)即非常纯的沙子。

 

答：                                 

(4)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

 

答：                                       

 

四、学习小结，教学反思