“分层教学”就是根据课程标准和教材要点，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。这种课堂教学模式，让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。

一、动态分层，增强学生的自信心和学习的成功感

根据差异性原则，学生语文学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中可以将学生分为相对稳定的若干层次或类型。根据我校初一年级学生的实际情况216人可分为A、B、C三类。A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实，约54人；B类学生语文基础较好，非智力因素差，约113人；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差，约49人。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对以上的分层是动态的，定期进行调整。分层完毕后，建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。在分层的基础上，每个班级分出若干小组，（1）班、（4）班按A:B:C--2:3:1,平行班按A:B:C--1:3:2的比例安排小组成员，以起到优生带差生，互帮互助，共同进步的效果。

二、分层预习,培养学生的自学能力

在学生原有语文学习能力的基础上，给他们布置相适宜的预习任务。C类学生只要求查解字词、朗读课文、了解作者，注重他们的学习习惯的养成；B类学生在此基础上增加对写作背景、文章内容、主题思想、重点语句的理解，注重培养他们的阅读理解能力；A类学生除完成C、B类预习任务外，还要提前完成课后研讨与练习，并就疑难之处提出质疑，注重培养他们的思辨能力。预习情况可由每小组中的A类学生检查评价。

三、分层备课，体现针对性原则

教师备课从学生的角度研究教材，既备教材又备学生 。设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，切实设计好“问什么”与“问哪类学生”的问题。鉴于以上的针对性原则，如教茅以升的《中国石拱桥》一文时，备课的教案中需明确写上“对茅以升的介绍”，以及“文中作者为什么写了赵州桥后还要写卢沟桥，赵州桥与卢沟桥有何个性特点”等这类有一定难度的问题尽量请A类学生回答。至于那些较容易的题目：如“文中写到中国石拱桥有哪三个特点”，这样的问题请C类学生来回答。在备课中，有针对性地设计好问题，以求在分层施教中做到有的放矢。

四、分层施教，注重教学顺序的科学性

课堂教学是分层教学实施的主要过程。在课堂教学中，对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生学习；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。C类学生必须基本上达到大纲的要求，A类学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们学习语文的兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学中，需注重教学顺序的科学性，以求收到事半功倍的作用。如在课堂教学中，针对教室中三类不同层次的学生，要充分发挥语文教师的语言优势，先用富有感染力的语言诱发C类、B类学生对新知识的兴趣，接着让学生进行自学，然后就学习过程中遇到的问题展开讨论。让A类学生在开课时就开始自学新知识，因为他们基础扎实，完全能放开手脚完成任务。

譬如，可以尝试着请学生当“老师”。为了使学生能胜任“老师”，要求每一位学生都要认真备好课。A类学生发挥各自的优势，独立完成备课任务；B类学生在老师教给他们方式方法后完成任务；C类学生在老师的“扶持”下，与老师一起完成任务。

五、分层训练，培养学生勤于思考，独立研究问题的能力

为了切实提高学生的解题能力，针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务。为学习感到吃力的学生降低任务难度，通过这种方法使学习任务更容易为学生所掌握，从而激发他们参与学习任务的兴趣和积极性。为能力超出一般的学生安排富有挑战性的学习任务，一方面要给他们布置形式多样的学习任务，以便帮助他们拓宽知识面，培养他们发散思维的能力，另一方面，还要为他们提供较深的问题和独立研究的任务，从而培养他们独立研究问题的能力。

分层次作业练习题，可分为基本题，加深题，拓展题。要求基本题人人都做；加深题为C类学生选答题，B、A类学生必答题；拓展题为B类学生选答题，A类学生必答题。学生可根据自己的实际情况，有弹性地选择适合自己的作业。以此培养学生勤于思考、独立研究问题的能力。在完成作业的过程中，每组中的A类学生可给予BC类学生、B类学生可给予C类学生一定帮助乃至评价，对于学习特别突出或特别困难的学生，老师可对其个别辅导、作业面批。

六、分层评价，激励学生学习的进取性

以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化。首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。所以单元测试时可准备难易程度不同的A、B卷，或设置附加题供学生自主选择。

                                                   初一语文备课组