课堂教学展评总结  

根据市教育局的安排，我校从2012年11月起，开始了小班化教育改革实验工作。一年多来，先后有两个年级的师生在小班化教育改革实验中努力学习、探索。学校通过各种层次的讨论，梳理印发了《马鞍山市第十二中学小班化教育实验的核心理念和工作重点》、《马鞍山市第十二中学小班化课堂教学学案基本要素流程与样式》，各项试验稳步推进。为展示近年来学校小班化教育改革实验课堂教学成果，引领学校小班化教育课堂教学走向规范，校工会与教导处于2013年12月9日---2014年1月3日开展了小班化教育课堂教学展评活动。

为保证活动的有序开展，学校成立了领导小组和两个评价组。教导处精心设计了活动方案和课堂教学评价表。在一个月时间内，共有17位教师报名展示小班化课堂教学。从课堂教学实践看，上课教师的教学观念与教学方式有了很大转变；参与展示的教师有了学案意识和用学案的具体行为；课堂教学中，努力关注到每一个学生，师生观有了可喜变化。从参展教师比例看，除个别学科没有教师报名参加外，历史（2人）、英语（3人）和语文（4人）居前，上课教师的平均年龄和绝对年龄，语文组最高（50周岁以上两人）。经过15位（2组）评委的评选，8位教师获一等奖，9位教师获二等奖。语文组获优秀组织奖。学校拨出专项资金对获奖者进行了奖励。

在肯定成绩的同时，我们还要清醒地认识到，我们的小班化教育改革试验还有很多需要改进的地方。

首先，实施个性化小班教育实验，转变教育思想观的路程还很漫长。一年来，一些教师大胆实践，勇于探索，从中也有所收获；而一些人仍然在等待、观望，抱着老套的教育理念、教育方法，老牛拉破车，一步步缓慢前行；更有甚者，面对新的教育实践，无所适从，甚至牢骚、埋怨、指责。学校组织听课、展评课，个别老师不参与不配合不支持，仿佛与自己无关，本次教学展评活动，有的大学科备课组竟然没有一名老师报名参加展评课。这些问题的根源就在于他们没有更好的更新教育理念，适应教育的新发展。

其次，把握好课堂教学的基本环节还需下大力气。我校在实践摸索的基础上，提出了个性化小班教育实验课堂教学的四大流程、八大要素。从课堂实践来看，参与展评课的多数老师已经把握了基本的流程，基本环节清楚思路清晰，总体来看文科略强于理科。四大流程、八大要素中，容易被忽视的就是目标展示、自主学习两个环节，少数学科没有学案，反映出准备不足，检测反馈环节往往由于时间仓促，草草收场。

第三，学生主体作用发挥不够。课堂实践中，基本还是以老师讲为主，时间分配上老师占有多于学生占用。自主学习，包括课前预习，使用学案，学习其它教学内容，课任老师要把自主学习作为必须的一个教学环节，给予时间保障。小组合作，知识探究，辩论归纳，培养创新意识，这也是自主学习的内容。在师生互动中，教师与学生之间、学生与学生之间的互动，在总体时间分配上学生活动时间应多于教师活动时间，师生互动应引导生生互动，组织引导小组合作学习。学生主体性作用，可以充分体现在学案导学、自主学习、探究学习、小组合作、交流展示等环节中。

第四，关注每一个学生尚需落到实处。小班化最大的优势便是，老师更有利于关注更多的学生，特别是学困生。鉴于我校特殊校情（外来务工人员子女较多，学生学习习惯、学习成绩，差别较大），市教育局实行多年的春招政策调整，关注每一个学生的问题显得尤为突出。小班化教育强调以学生为本，因材施教，核心是提高学生受教育的充分程度。为此我们确立的核心理念是，充分体现个性化的要求，力求使每一个学生个体都能得到充分的发展，关键词是“个性化”，侧重点是分层教学（分类教育）和自主学习。个性化的教育，就是要充分体现因材施教的原则，在教学过程中，从课前预习、课堂教学、作业布置、辅导检测等各个环节，针对学生不同的个体差异，采取不同的教学方法，实施不同的教学内容，力求做到最大化的个性发展。即使是布置预习，也要根据不同的学生实际，提出不同的预习要求，安排不同的预习内容。这是我们确立的核心理念，可是有的老师并没有很好地做到关注每一个学生。

第五，学案的准备和使用亟需规范。大多数老师都准备了学案，学案的质量也较高，但也有少数老师无学案。有学案教学，这是我校小班化实验基本要素之一，学案由备课组统一安排，集体备课，主备人制定学案，备课组修订学案，授课老师复备学案，指导学生使用学案。学案的使用，从准备的情况看，基本做到课前预习用、课上导学用、课后练习用、课外复习用。长期坚持备学案用学案，对老师来说是很好的教学材料，对学生来说无疑也是很好的复习资料。（教导处）