为了使全体学生都学有所得、学有所长。初中英语教学如何适应时代的发展，是我们所面临的现实问题。为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标要求对不同层次的学生进行因材施教，从而有效提高英语教育教学质量。 

    一．分层教学，分类指导的定义

    所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生实施“分层”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。“分类指导” 是在英语学习中，由于学习态度、目的上的差异；学习爱好兴趣上的差异；学习方法、习惯的差异；以及听、说、读、写的基本技能掌握上的差异。教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学习过程中的不同表现，采取一些具体教育措施，手段和教育过程。因此在教学中，可以兼顾全体同学，不仅对学习有困难的学生给予更多的帮助和机会，同时也使好学生能有机会接受更多的新知识。

    二．分层教学的实施过程及措施

     分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为薄弱生。     

    1．学生的分层
    对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成几个小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等，但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。

    2．教学目标分层
　  确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，形成实现目标的动力是很有必要的。进行目标分层，从学生实际出发，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的学生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，单词全部熟记。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，这样更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。

    3．课堂教学内容分层。
    根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、巩固和提高C层作一般理解；第三类是难点知识，一般来说对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师可以用小黑板出示各层学生的目标及任务。

    4．作业分层
    学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做； 对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，根据不同层次学生的特点及所授内容，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，比如说：在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文；B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，抄写课文。有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。

    5．课内分类指导。
    课堂练习是对所学知识的巩固和消化，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。

    三．在实施分层教学过程里，还需注意以下几点：

    1. 教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出好的教学方法，并具备新时代教学的组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。分层教学中教师应有长期的计划，最好从初一上学期开始，长期坚持，才有成效。
    2. 科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有凝聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

    四. 分层教学的实施效果
    实施分层教学以后，A组的学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，这样，压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。分层教学可以使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。分层教学有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。总之，实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，使每一名学生的英语成绩得到更好地提高。(尹思华)