马鞍山十二中  胡兰芳 

我校从2012年11月起，开始了小班化教育改革实验工作。我对“小班化”教学的认识也基本上是从这时开始，当时对这种教学的理解，不过是接受学习的学生数量有所减少，每班人数少于30人一些肤浅的认识。通过一年多的学习和探索，我对“小班化”教学的认识改变了，理解加深了，认识到小班化教育是指在以促进学生全面发展和个性发展的教育思想指导下，教师在小班额教育教学中，优化教育方式，改进教学方法，使学生得到充分、和谐的优质教育。小班化教育强调以学生为本，因材施教，核心是提高学生受教育的充分程度。核心理念是，充分体现个性化的要求，力求使每一个学生个体都能得到充分的发展。

我一直从事初中地理教学。初中地理学科，比较特殊，没有中考压力，学生的学习动机、学习目的性还不强烈。长期被当做“副科”，家长、学生、社会，甚至有的教师，都对其不重视，这在很大程度上制约了地理学科的教育质量的进一步提升。而小班化教学，以人为本，以生为本，面向全体学生，关注每个学生个体，这样的教学模式有利于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，提高学习效率，取得较好的教学效果。

目前，我校经过近一个学期的探索和总结，提出了个性化小班教育实验课堂教学的四大流程、八大要素。如下：

引领：目标引领

导学：学案导学—自主学习—合作探究

互动：师生互动—点拨指导—学生展示

反馈：反馈检测

初中地理学科教学如何适应小班化教育的要求，积极参与小班化教育实验课堂的实践中来呢？我认为要做到以下三点：

一、更新教育理念，适应时代发展

首先更新课程理念，并以全新的理念，全新的教学目标指导地理课堂教学的实施。在小班化教学实践中，教师要实现两个转变：第一个转变是课堂教学要实现由教师的教转向学生的学；第二个转变是教师要由传统教学中注重教给学生知识转向重在教给学生学习的方法。学生要学会的方法，不仅包括解决问题的方法，还要包括学习的方法，如预习的方法、与他人进行交流的方法、质疑的方法等。

 “教”的目的是为了“不教”，教师一定要在教给学生学习的方法上多下功夫，通过让学生学习学习的方法，最终让学生学会用自己已经获取的方法去获取知识，才能够实现学生学会学习的长远目标。

二、大胆实践，勇于探索

（一）根据学生思维特点，编写学案，引导学生锻炼自主学习能力。

　 “导学案”设计体现“以学生为主体”的教育思想。 教师要让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师指导下，建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体，学习的主人。要精心设计一个学案比设计教案考虑的更多、更难，但上课比以前容易多，几乎把整堂课教给学生让他们成了学习的主人翁。在设计学案时，给学生提供合理的思维线索，指导学生有效地开展自主学习。

学生通过阅读能够完成的、初步了解本节课全部内容的问题让学生自主学习并交流，整节课依据学生思维活动顺序，结合地理课教学特点，通过知识的传授，进而渗透学法指导，以达到提高学生自学能力和学习质量的目的。

（二）精心设计，合理安排，变讲授课为活动课，给学生提供 “发现”和“掌握”知识的机会，使学生小组合作，进行知识探究，辩论归纳，培养创新意识。

课堂上创设良好的氛围，让学生想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见，教师创造条件让学生自己去发现知识，形成有效的多向交流，学生认真倾听，课堂上学生各抒己见，灵感在不知不觉中闪现，通过辩论、分析、合作、探究，这样的课堂，学生才是主体，才是具有生命活力的课堂。

（三）精心设置目标检测，及时反馈，保证教学效果。

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对教师来讲可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。

编制检测项目要注意检测项目与教学具体目标之间有对应匹配关系。每个具体教学目标的达成与否至少要有一个检测项目落实，必要时用不同类型的检测项目来检查一个教学目标；用最适当的评估手段检测不同的学习结果；检测题中的条件必须与教学具体保持一致。

教师要注意合理时间安排，确保足够的时间来完成目标检测这个重要环节。教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，从而对课堂教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，保证教学效果。

三、及时反思，不断完善

当然，目前地理小班化课堂实践中，还存在一些困难和困惑，还存在许多不足的地方。例如：

学案教学，是我校小班化实验基本要素之一，地理学科因为教师少，难以形成备课组，教师间的交流合作相对较少。而小班化教处于起步阶段，每课学案准备需要化大量的时间，教师的时间、精力也是有限的。因此，导学案还需要时间，不断改善和完善。

小班化最大的优势是关注更多的学生，特别是学困生。“小班化”课堂教学操作过程力求实现“每一位学生都能获得学能最大化发展”的追求。但是目前“自主学习”的过程多是学生课前完成“学案”的预习填空，课上阅读文中的段落，课后独立完成作业的过程。“小组合作”的过程多是某位代表主体发言的过程。“探究学习”的过程多是广大同学的热烈研讨之下，少数同学获得崭露头角的过程。如何真正实现关注每一个学生，实现每个学生个体都能得到充分的发展还需要不断探索，找到行之有效的方法，落到实处。

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