马鞍山十二中  陈义

目前，小班化教学在12中学红红火火的开展，为把小班化教学组织好，全体教师都在殚精竭虑思索良方，努力把工作做好。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在养活班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形式的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大的本意就是根据教育心理学的有关原理张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用，以促进学生的全面发展和素质的提高。

古代传统教育方式始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。在体现国家科技实力和创新能力的诺贝尔奖九十六次评选，一千余人次获奖名单中，没有一个中国籍公民，而我们熟知的杨振宁、李政道、丁肇中等六位美籍华人却在别国的土地上获得了诺贝尔奖这一荣誉。针对于这种现实。我们的教育工作者不应该扪心自问，寻求教育发展的新途径吗？小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。

12中学对于小班化教育的个别化教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。个别化教育使师生空间缩短，所以还要进一步改善师生关系，做到遵下来看孩子的世界，注重培养孩子的多重智力。教学模式也必须重新构建，变学生的继承性学习为发展性学习，以提高素质、发展个性为目的，采用学生探索为主的方法。我准备做到以下一些具体措施：

小班化教学过程中，忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系……，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

小班化教学过程中，创新民主、平等合作的师生关系，给学生以心理安定的教学气氛。国内的学生与国外的学生相比，明显的区别是不善于独立思考，不善于交流。造成这种差别的原因与国内外教育环境的不同有很大关系。国外学生之所以令人感到思维活跃，善于与人交流，并非他们的智商比国内的学生高，而是由于他们有一个平等自由的环境，它给学生以平等参与的机会，学生之间也是平等的，没有“三头九臂”之分，怀有过分“优越感”或“自卑感”的现象很少。可以说，平等自由的参与是活跃思维的温床，是发明创造的“天然培养基”。

小班化教学过程中，相信每一个学生，对每一个学生都充满期盼。让每一个学生知道“天生其人必有用，天生其才必有用；人无全才，扬长避短，人人成材！”人人皆是创造之人，哪怕是弱智愚者。著名作曲家罗忠熔之子罗铮有一张典型弱智人的脸，他对数字、方向感等浑然莫辨。但他对音乐有超常的的领悟力，画画水平也超出常人。面对愚者之智，面对超常人，我们不能看不起任何人，包括那些弱智愚者。

分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。另外，小班化教学过程中，还需做到以问题来组织教学，要着力培养学生的质疑意识和能力。加强书本知识与学生经验世界和生活世界的沟通；要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。