马鞍山十二中  刘珊

长期以来的班级授课制，学生在教室里正襟危坐专心听讲，学生有时站起回答或板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

21世纪是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

我校正在开展小班化教学，小班化教学模式中要求把"做"的任务派给学生，把"说"的机会让给学生，把"创"的使命留给学生，在很多地方体现了生态课堂的精髓。

一、小班化教学过程中经常要利用到多媒体，这样容易燃起学生兴趣的火花，学生对动态的新鲜的事物很感兴趣，从而喜欢探究。在一个个问题得到解答的后面，是学生知识的积累，思维的启迪和能力的提高。教学实践中，我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。

二、小班化教学强调自主探索，变常规的“填鸭式”数学教学为探究性学习，给学生提供了自主探索的空间。比如在学习轴对称的性质时，我就让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索，最后自己得出有关的数学结论。学生自己通过探究得出的结论跟老师通过讲解例题，做示范最后直接给出的结论比，肯定记忆更加深刻，应用起来也更加得心应手。

三、数学小班化教学在知识应用方面，不再是让学生先做习题，然后交由老师批改，发现问题后再统一讲解，而是让学生自己站出来，说出自己对题目的理解和解题思路，这样一来，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程。我在让学生讲解习题时经常问学生“是怎么想的？”“为什么会这样想？”等等，我重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，使学生得到及时的指导，并通过评价来引导或矫正学习的过程。学生在讲解题目的同时，教师更多地是在学生当中一同旁听学生的讲解，让学生来当大家的“小老师”，增强了口头表达能力，提高了平时就比较爱表现的学生的学习积极性，也让一些比较羞涩腼腆的学生逐渐增加了自信心。

四、学生展示的解题过程并非一个人努力的成果，而是全组同学一同讨论分析的结晶，让学生上来讲题时，也是一人讲题，一人作为“小助手”，为“小老师”做标注，故小班化教学培养了学生的互动合作意识。合作是现代社会人的重要活动方式，通过互动体验，感受数学思想与方法，认识数学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。开展小组合作学习，能够使教师的教学变得轻松，学生学习效率提高。教师在处理学生与学生关系时，由鼓励竞争转变为鼓励合作，使学生把学习任务由个体化向合作化转变。

五、小班化教学过程中，教师更多的是在倾听学生的想法，更容易把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时地捕捉称赞学生的时机，学生在学习过程中体会到成就感，就会形成积极的学习态度，激励的方法有语言的、体态的、动作的。我还注重群体的评价。在小班化教学中，我经常采用小组合作学习，在学生评价过程中，就出现了以学生群体评价的方法，即在实施小组学习的时候，评价不是指向学生个体，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。

小班化教学模式中，教师不再是高高在上的，而是和学生保持一样的高度，营造一种和学生“等高”的平等气氛，让学生的个性得到充分的释放，教师、学生、环境三者和谐发展，这正是生态课堂所需要的。小班化教学是实现生态课堂要求的有效方式，值得我们去进一步探索和研究，结出丰硕的成果。