马鞍山十二中  陶晓红

我校初一年级和初二年级各班的学生人数均为30人左右，为了探索实施“有效教学”，这两个年级已实施了“小班化”的教育教学。目前，我校已被确定为马鞍山市首批“小班化”教育教学试点学校。所谓“小班化”教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。新课程改革热切呼换“小班化”教育教学，怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”呢，我们从下面三个方面来探讨。

一、备课

教师在备课时，要求备到每个学生、备分层目标、备分类问题、备弹性作业。在备教学设计时，要把教学活动和学生活动和谐统一起来，形成“互动”的教学过程，教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间、群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间互动起来。

二、课堂教学

首先，在课堂教学中要运用情感教学，激发他们的学习兴趣，增强他们学习的信心。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。心灵感受心灵，在课堂教学中，从学生的需求出发，并以此为基础，努力创设良好的教学气氛，营造温馨的气氛，在学生回答问题时，常用夸赞、欣赏的语气：“你回答得很好！”，“你真棒！”等，让学生切实感受到老师在尊重关爱着他，也使每一个学生都能获得成功的喜悦感。

其次，“小班化”教学要面向全体学生。让学生形成小组合作学习，小组合作学习和个别化辅导是小班化课堂教学的灵魂，通过小组教学，努力让每个学生都参与到教学活动当中来 ，给每个学生发言和活动的机会。通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和思考力，使他们逐步形成对问题独立见解的能力。

再次，“小班化”教育教学要分层施教。教师要针对不同基础的学生采用不同的教学方法，层次好的学生多给予自学机会，教师适当点拨；层次较好的学生由教师引导督促其主动学习，增加练习的机会；层次低的学生，除了小组合作学习，得到高一层次学生的帮助，教师还要进行个别辅导，帮助其消化知识点。这样使每个层次的学生在获取新知识后，将知识条理化、系统化，使之转化为认识问题、解决问题的能力，让所有学生在不同层面上都有自己的收获。

三、作业

根据学生的实际情况，分层次精心设计练习，落实到人，满足不同层次学生的需求。作业批改也可多样性，采用自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加强教学反馈，也可以直接地在第一时间内了解学生的思维过程并及时给予指导。

总之，“小班化”教学能使学生动手动脑、合作交流相互帮助，能优化教师和学生的交互心理，优化小班化的课堂教学，更适合学生的全面发展，从而极大地提高学生学习的效率，收到事半功倍的良好效果，更好地实施课堂的“有效教学”。