在过去的一年半时间内，我校的小班化教育如火如荼地开展着，因我所在的年级被作为试点推到了前沿，我也带着兴奋与迷茫成为了小班化教育推行的实践者，在具体的教学过程中，我切身感受到了小班化教学的优势，但同时也遇到了一些困惑，在此谈谈个人的一点看法。

    小班化教学的突出优点：

    1、有利于教师因材施教。

小班化教学，学生数量相对较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学设计时就具有较强的针对性。从备课开始，教师就需关注哪些学生基础薄弱、哪些学生需要提出更高的要求，因此在教学过程中就可以更好地进行个性化的教育。在设计作业时分必做和选做题，符合不同学生的需要，而且教师也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。

    2、有利于学生自主学习。

导学案的设计，可以更好地帮助学生养成课前预习的习惯，激发学生主动学习的积极性。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，同时也激发了学生的潜能，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。

    3、有利于学生团结合作。

在小班化教学中，每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副。教学活动中，教师的评价也会针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。同时学生在组内或组间也会相互评估，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力，从而班级成员间的学习关系也得到了调整。

    4、有利于后进生的发展。

　　小班化教学，使教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注后进生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把后进生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让后进生回答，提出稍难的问题让后进生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了后进生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起后进生学习的积极性。

小班化教育能给予学生更多的关注、更多的活动机会、更多的关爱，学生的个性得到张扬，综合素质得到提高，人人都能体验到学习成功的乐趣，但在具体的教学过程中我也遇到一些困惑：

    1、教学进度无法保证。

小班化教学中，把时间还给学生，组织学生讨论、表述，这种方式有助于提高学生的能力，但是课堂练习的时间必然减少，若要保证课堂练习时间，就需将一课时的教学内容上成两课时，短期内学生的学习效果下降，怎样解决这个矛盾？

    2、小组合作学习遇到瓶颈。

小组学习中，总有个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑筋，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，所以有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中、差生只能当听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。在奖、罚制度上为了当优胜组，他们会耍一些小聪明，失去比赛的意义。同时座位的编排也给那些爱说话、爱做小动作的学生提供了方便。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中？

    3、学生“兵教兵”效果不理想。

消除后进生的最好方式，是“兵教兵”，但组长或副组长在教的过程中可能敷衍了事，只教“结果”，不教“过程”，只讲答案，不讲“为什么”。无法帮助后进生思考，从而获得智力上的解放与快乐，这样学习热情就难以为继。

    以上是我个人的一些浅薄的看法，小班化分层教育实践的道路还很漫长，问题也会层出不穷，但既然选择了这条道路，就要坚定不移地走下去，有志者事竟成！