马鞍山十二中 姚静
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。在这种理念下，新课标倡导任务型教学。《英语课程标准》明确指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教室的指导下，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务目标，感受成功。”
倡导任务型教学途径就是培养学生的综合语言运用能力。这就要求教师改变传统单一的知识传授性教学模式，要以学生为主，发挥学生的主观能动性，合理设计教学环节和任务，让学生得到真正的提高与发展。在我看来，也可以说成是小班化教学模式。而我校正在进行小班化教学模式的改革和尝试，因此我在一年多的教学实践中也深有感触。
一．什么是任务型教学模式？
1. 概念
所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学通过完成一系列有趣的任务来提高学生对真实地道的英语的感悟能力。
2. 教学环节
新课标谈到任务型教学一般由三个阶段构成，即任务前、任务中和任务后阶段。任务前就是预习环节，如单词，词组的提前读和背，用这些知识为后面实施任务做铺垫。任务中环节是任务教学阶段的核心环节，主要是学生小组协商合作完成任务的过程。任务后就是评价与检测学生在课堂上的所学到的知识。其中，任务中环节是核心。
二．任务型教学模式的原则有哪些？
1. 师生合作，生生合作。
英语是语言类学科，因此合作与交流是学生参与英语学习的一种非常有效的方式。教师不能一味地死填硬灌，只顾自己说，而是要把课堂还给学生，为学生提供参与交流合作的实践和空间，激发学生的主动性。另外，要把学生合理地分为各个学习小组，选出组长，让学生在小组模式下相互配合 、相互学习，充分展示自己。学生通过彼此之间的交流合作讨论。可以更好地理解内容，发散思维。这样的学习，学生不但有所发现，有所感悟，还可以提高人际交往的能力。教学过程中，可采用两两对话（work in pairs），小组讨论,全班活动等。
2. 课堂气氛要民主、和谐、宽松。
要想学好英语，就必须创设一个说英语的语言环境，让学生敢于张嘴，敢于表现。这就要求教师不能只知道灌输，导致课堂气氛死气沉沉，而是必须在课堂中营造轻松、愉快、民主的学习氛围，让学生参与其中，乐于表演。除此之外，也应该给予学生充分的尊重和鼓励，及时发掘他们的闪光点，并及时反馈。教师要不吝啬于表扬，多给学生以信心。比如，当学生正确回答问题时可以说“Well done!”“Perfect！”“You have done a good job!”当学生回答错误时，也应当及时给与正确的引导，如“Don’t worry!”“You will be much better next time”等等。只有在课堂教学中区关爱信任尊重学生，才不会束缚住他们的思维，才会让他们去探索去创造。
3. 以学生的兴趣为出发点
兴趣是一切学习的源泉。现代心理学认为，教学时应设法为学生创造逼真的问题情境，激发学生的兴趣，唤起他们思考的欲望。那么如何给学生一双慧眼去观察并读懂这个世界的英语呢？那就是在教学中要让学生去观察和体验，讲他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点和突破口，同时努力在英语学习和日常生活中搭建一座联系的桥梁。这样，他们才有兴趣和动力去学习，去思考。
例如牛津英语七年级上册第二单元第一课时，这一堂课的主要目标是让学生学习一些基本的体育运动的表达法，以及如何介绍他们自己最喜爱的运动，旨在让学生热爱运动，学会运动，从而更加得热爱生活。因此，我用伦敦奥运会一些中国健儿夺冠的精彩瞬间导入，一来激发学生的学习兴趣，二来也能增强学生的民族自豪感。接着话题自然就转到学生最喜爱的体育运动以及体育明星，循序渐进地完成了本课堂的教学目标。其中，让我印象最深刻的就是用多媒体展示奥运健儿的图片和一些体育运动的图片。在这个环节中，学生表现地最为积极，发言非常踊跃，课堂气氛最为活跃。很明显，现代化的多媒体教学手段在课堂中发挥了重要的作用。它极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的思维。这一教学策略我将继续运用下去。
三． 如何实施任务型教学以及遇到的问题？
1. 提出具体的学习任务，让学生为用而学。
在课堂教学过程中，教师应明确本堂课学生的学习任务，并以此为载体，设计合理的教学环节，让学生围绕任务而展开一系列的学习活动。比如8A Unit 7 Integrated skills这一课时中，要听几个城市的天气预报，因为语速快，词汇量大，学生不可能完全听懂。这时候就要明确任务（同时把要求简化），告诉学生只需要捕捉这几个关键信息：the highest temperature, the lowest temperature, the weather condition of tomorrow即可。这样学生在听力过程中不会抓瞎，从而烦躁不堪，反而学会用英语获取处理信息，发展能力，培养耐心，提高做听力的信心。
2. 小组合作，互教互学，学用互动
任务型教学改变了传统以来以教师占主导地位，无法顾及全体学生的现象，以活动合作的方式去完成师生生生之间的互动。任务型教学的关键是合作，每个学生都要参与进来，为了完成任务而思考，交流，探讨，调动一切语言和技能去沟通。每个人都是课堂的一份子，学生是课堂的主导者。而作为英语这门学科，更是可以采用多种形式来完成信息共享。比如说pair work, group work, discussion, brainstorm等等。
四． 在具体的教学实践中遇到的一些问题。
我校的小班化教学已经进行了快两年的实践，虽然取得了一定的成绩，但同时也遇到了一些问题。
首先，就是学生的参与度不均衡。我班学生大多数是进城务工人员子女，就英语这门学科而言，很多人基础非常差，有的学生甚至在小学阶段没有学过英语，学习积极性低，兴趣也不大。因此，在布置课堂任务时，有些学生呈现出一种事不关己高高挂起的态度，既不参与讨论，也不积极回答问题。久而久之，就变得非常厌学。对于这种情况，我采取的是轮换制和责任到人的方法。所谓轮换制，就是性格孤僻的学生和开朗的学生在一组，或者学困生和成绩较好的学生在一组，互相监督，组长轮流当，让每一个人都有主人翁的感觉。所谓责任到人就是针对每个学生布置不同的任务，比如在做课堂练习时学困生只需要完成基本的单词词组的英汉互译任务。
其次，小班化教学主要是调动课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。但随之而来也容易产生课堂非常热闹，但收效甚微的问题。比如，在八年级上Unit 4 Do it yourself的Integrated skills这一课时是教学生如何做水果沙拉。因为这个内容非常贴近日常生活而且也很容易完成，因此，我给每个小组布置了任务，让他们自带水果，碗碟，沙拉等等，在课堂上一边按照讲解步骤，一边每小组分工合作，实际动手操作，寓教于乐，完成本课时的教学任务。学生确实都很积极，兴趣完全被调动起来，获得了更广泛的交流空间。在其中虽然有语言的训练，但也存在浑水摸鱼的现象，不少学生关注点已不在话题讨论上，很显然没有达到预期的效果。分组讨论可以打破传统教学的局限，让每个学生都参与进来，但一旦涉及到具体动手完成某项任务，就很容易场面混乱。虽然能够在教学的同时还锻炼了学生的动手能力，但学生又确实自控力不够，造成了很矛盾的局面。
任务型教学的课堂真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养学生的自主性和语言综合运用能力，体现了以人为本的教育观，让学生真正感受到“Fun with English！”但是，小组合作学习要想成功地发挥出最大的功效，仍需要广大的教师做进一步地尝试，探讨反思，不断地摸索。