马鞍山十二中  杜婷婷

初中语文新课程标准中提到：课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。课堂提问还能引起学生的无意注意、引导思路定向、发挥教师主导作用、活跃课堂气氛等作用。我想，只有我们了解了课堂提问的重要作用，才能在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。
     那么针对我校正在施行地小班化教学模式的实际情况，我提出以下几点想法：第一，要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如我在讲授《香菱学诗》一课时，在导入环节我直书课题，然后让学生想像：“作者如何写香菱学诗呢？”学生思考了一会后，一个个举兴起了小手 “香菱是自己自学的” “去学堂找老师学的” “在大观园里向姐姐妹妹学习的”…… 学生的兴趣高涨，我不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对，学生们急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻开书读起来，收到了良好的效果。
       第二，抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比如我在讲授《风筝》一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了三个问题：①作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？②他为什么敢于以小弟那样？③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。
       在这一过程中我问学生：“如果这个小弟是你家中的小弟，你会怎么处理？”学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响，从而更进一步联想到整个封建社会，再结合历史知识完成了对第三个问题的回答，从而使重难点得到了突破。

第三，要抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维　的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。例如在讲解《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”

学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。

第四，抓住矛盾点进行提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。仍以《皇帝的新装》为例，我设计了这样的问题：“善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到，但他们却都说这布美丽？”这时就抓住了一个矛盾点：即“什么也没有”和“夸衣服美”，学生联系课文内容很快找到了答案，原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣，而这种性格的人往往会上当受骗，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定不会上当受骗，起到了一箭双雕的作用。