马鞍山十二中  郑力

我市的小班化教学始于九中，九中地处城乡结合部，学生生源不足且较差，学生学习的主动性不够，针对这种状况，九中开展了小班化教学试点。我几次去九中教学观摩物理课的小班化教学，大致了解了九中小班化教学模式，学生围桌而坐，由小组按照学案自主学习、学生汇报、教师点拨、当堂检测等经过程序组成。这种小班化教学的形式可以调动学生学习的主动性，充分发挥学生学习主体的作用。从九中这几年的中考情况来看，应该说九中的小班化教学取得了一定的成绩。

近年来，我校入学生源成下降趋势，要保持一个年级6-8班的规模，每个班就只有20-30人，自然形成了小班了。加上教育局把我校作为小班化教学试点学校，我校不管是主动还是被动，开始了小班化教学试点。上学期听了初一、初二年级几节小班化教学课，总体感觉从教学形式上看，和以前的大班教学没有明显的变化，教学效果上看，也没有明显的改观，可以说我校尚未形成有自己特色的小班化教学模式。学校领导应该检讨一下进行了近一年的小班化教学试点存在的不足之处，以便使我校的小班化教学试点有一个较快的发展。

我不知道我校的领导层对小班化试点有没有一个宏观上的认识和把握。没有高瞻远瞩的宏观把握，我校的小班化教学难有大的突破。如果没有现代教育理论的指导，没有精心的规划，没有认真的思考，没有大胆的创新，没有充分调动起教师参与小班化教学的积极性，我校的小班化教学不会取得实质性进展的。

我觉得以下问题是我们小班化教学试点时必须理清的问题。进行小班化教学的目的是什么？归根到底还是为了提高教学效果，所以，不要太在意形式而要注重效果。对教师教学来说，学生人数较少小班相对于学生人数较多的大班有什么优势？我觉得小班更适合于教师对学生进行个性化教学和分层教学。照搬九中的小班化教学模式行不行？九中的小班化教学模式有值得我们参考的地方，但照搬九中模式肯定不行，我校应该形成有自己特点的小班化教学模式。是让单个教师自我探索小班化教学形式好？还是由学校组织各科教师结合我校的实际情况制定出几种小班化教学的模式在各个学科中试用好呢？我觉得学校还是应该尽快研究制定出几种针对不同学科特点小班化教学模式进行试验。不同的学科是不是适合于同一种小班化教学模式？不同的学科有不同的学科特点，不太可能适合同一种小班化教学模式。比如九中的小班化教学模式我觉得比较适合文科学科的教学。

作为一个物理教师，我也在思考物理学科小班化教学的模式。现在我们使用的物理课本不太适合学生直接阅读进行自主性学习，因为我们使用的物理课本许多重要的物理规律和公式都未直接写出来，而是以空白形式存在，需要通过老师或学生实验后得出结论填到课本上去然后再去运用知识；我校的生源质量较差，学生学习各科的积极性普遍不高，尤其像物理这样不能光靠死记硬背学习的学科学生学习兴趣不大；许多物理知识的理解需要学生平时多观察生活中的相关现象，而现在的学生大多平时不注意观察身边的事物。针对以上的实际情况，我设想的物理学科的小班化教学模式是：首先设计好引导学生自主性学习的学案，内容包括增加一些与所学课程相关的生活中的现象，提供更多的感性知识给学生以便使学生更容易理解所学的课程内容；增加一些学生课前能在家中完成的与所学知识相关的小实验，为学生更好地理解所学知识打好基础；设计一些适合我校学生认知水平的有梯度分层次的练习题（现成的练习册大多不太适合我校的学生）。其次，在教学形式上更多采用学生实验自主探究学习，以前大班学生人数多学校实验器材不足，只能是教师做演示实验或4-5个学生一个小组做实验，学生不能每人动手实验，现在小班化教学，争取做到两人一组实验，这样可以更好地提高学生学习物理的兴趣。学生通过实验探究和讨论完成学案上一些基础性的练习；体现分层教学，将一个班学生分成两个层次（太多的话不好操作），在教师提问和学生练习上拉开难易程度的差距，使不同层次的学生都有学习的成就感，以便保持学生持续学习物理的兴趣。最后，由于小班化教学中，大大增加了学生自主学习、自主实验探究的时间，教师的点拨总结一定要精炼到位，教师的点拨可以贯穿在整个教学过程中，比如学生实验探究前的点拨，学生讨论较难问题时点拨，希望教师的点拨能起到点石成金的作用。还设想设计一些分组竞赛的环节，以提高学生参与的积极性。以上设想仅仅是一些不成熟的想法。

我想只要我们真心想做、用心去做，我校的小班化教学试点一定能开花结果。

由于我所教的初三年级没有要求开展小班化教学试点，所以，我对学校开展小班化教学试点所做的工作了解的不是很全面，以上说法中如有不妥之处，敬请领导海涵！