马鞍山十二中 黄小颖
我校开展小班化教育已近两年。开展小班化教育是切合时势的教育改革，此次参加学校小班化教育教学研讨，感触颇深。现结合我校开展小班化教育实践，谈谈对小班化教学的一点粗浅体会。
小班化教学五大优势：
1.小班化教学使师生关系发生了重大变化。
事实证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也不容易进行。班内学生越多，学生间的个体差异就越大，班级的管理也就越难；相反，小班化情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、 学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、创造性等素质的培养则有很大局限。而当班级人数较少时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
2.小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。
相对于传统的大班教学，在教学时间上， 由于人数减少，教师的工作量相对减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，能增加师生间、学生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
3.小班化教育能更好地实施探究性学习。
在一个学生数较多的班级中，用较短的时间组织学生开展探究是比较困难的；即使开展了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教学中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习空间有利于组织各种形式的学习，比如可以是个人，结对，小组，全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的难度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
4.小班化教育有利于学生的身心健康。
班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学环境肯定比40多个学生的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。
5．小班化教育更有利于学生个性的健康发展。
传统的大班教学是工业生产的产物,是为批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视了学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多地区还不可能有这样的条件。小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。但这种组织形式也有潜在的不足：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力也不那么强了。如果处理的不好，可能会因为活动增多而影响文化知识的落实，因讨论过多且收不住而影响教学进度。面对这些潜在的问题，我们不能掉以轻心。
根据小班化教学的条件和需要，结合研究实践，我们感受到小班化教学模式应该具有以下特性：
（一）优效性。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的具体的策略，因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效的，就会被淘汰，比如注入式的教学模式，由于它使学生掌握的知识不易消化，所以它在小班化教学中丧失了市场。
（二）参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为教学活动的指南，结合学科特点灵活地参照运用。
（三）可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，必须便于操作，而不是空洞的形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用，这才是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以灵活运用。
（四）开放性。小班化教学模式是一个开放的系统，它随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的逐渐更新而不断地进行修正，使之得到更完善的发展。
就小班化教学提出几点思考：
（一）小班化教学中要进一步强调探究性学习
以优效性、参照性、可操作性、和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在小班化课堂教学改革的实施上，由于教学空间发生了变化，教师的观念更新了，教法改变了，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。小班教学更有利于教师通过积极思考、动手操作、讨论交流等方式引导学生充分、主动参加教学活动，从而创造出成功的课堂教学。在小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力。这使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。
（二）小班化教学中要进一步强调自主学习
新课程重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、说一说、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。
（三）小班化教学中要进一步强调合作学习
小班化的教学模式，从某种意义上来讲，极大的提供了师生心理相容的机会。经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，学生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学过程中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心，学生就会以更大的热情投入学习。
（四）小班化教学中要强调开放学习
开放学习更加有利于学生创新意识的培养，有利于学生综合能力的提升，在小班化教育中实践开放学习，在时间与空间上独具优势。我们的开放学习应关注了以下两个方面：
１、活动形式的开放
小班化课堂教学活动的形式是多样的，可以为一个问题合作交流，可以按一个课题展开调研，可以由一个专题展开一系列的活动，不同的形式都给学生带来活动过程中完全自我的活动体验。这是别人不能代替的，是各种单一能力的综合。
２、活动时空的开放
“小班化教育”的课堂相对“课”而言，显然拥有更为开放的时空。可以是“教室”，可以是“校园”，还可以是大社会，大自然，也可以借助电脑，进入超越时空的网络世界。
小班化教育是一项系统的教育工程，只要我们本着“办人民满意的教育，做人民满意的教师”之心去认真从事我们的事业，我们的小班化教育之路将越走越宽，我们的小班化教育成果将越来越丰硕。