马鞍山十二中 陶晓红

小班化教学在我校已经实施一年多了，从一开始的两眼一抹黑到现在比较熟悉教学流程，期间经历了从学习他人经验到现在自己仍然正在进行的摸索，本人也积累了一些自己的体会与感受。

一、小班化教学可以实现因材施教、分层教学策略

随着学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入地研究教材，更准确地把握住教材的重点和突破口，并根据学生客观存在的个体差异，按学生不同的学习能力、水平进行分层教学，采用不同的教学对策让不同层次的学生都有不同的收获与提高。在教学过程中，从课前预习、课堂教学、作业布置、辅导检测等各个环节，针对学生不同的个体差异，采取不同的教学方法，实施不同的教学内容，力求做到最大化的个性发展。

二、小班化教学可以实现教学互动策略

班级人数的减少为改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学传递方式提供了更有利的条件，教师要精心设计教学环节，力争使每个学生都能得到教师的关爱，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，通过师生互动从而实现学生在课堂活动中主动参与、全员参与、实质参与。

三、小班化教学可以能够关注到每一名学生　　

在小班课堂教学中，根据学生的气质、学业成绩和能力等，把学生分成在各方面存在一定差异的小组，以自主学习和合作相结合为主要学习方式，以合作竞争为评价机制，系统地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习，从而使合作学习小组的每一个成员共同达到学习目标的教学方式。在小组组合作中，既能充分发挥自己的特长，也可以在合作探讨中发现问题并及时解决问题。由于人数少，在进行小组合作中，老师可以随时观看学生的学习、研究的状态，并进行及时的点拨，关注到每一名学生的发展，使我们的小班化课堂真正做到服务于每一名学生。

通过一段时间的小班化教学的实施，尤其是学案的设计，我们能明显地感受到：现在的课堂，学生说的、表现的多了；课堂上讨论、交流的多了，老师启发点拨的多了；问题探究解决的多了，学生动起来的多了。总的来说小班化教育能给予学生更多的关注、更多的活动机会、更多的关爱，学生的个性得到张扬，综合素质得到提高，人人都能体验到学习成功的乐趣，成人成才的快乐。但在具体的教学过程中，小班化教学也给我们带来了许多困惑：

    困惑1、现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教学”的分层备课带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行适当调整。而这会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢？如果不能，能不能实现小班化的预期效果呢？

    困惑2、如何激励学生积极地参与教学活动？如何使小组合作有实效？ 在小组合作中，如何让每个学生都积极思考，积极发言，而不是依赖组内其他人。学案的设计如何处理好小组竞争与合作的关系，使组际之间的竞争不会产生排斥后进生的现象？

    困惑3、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？学案的分层设计，根据不同的学生实际，提出不同的预习要求，安排不同的预习内容，在教学中教师如何安排，如何去实现这一点？

    困惑4、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

    困惑5、课堂时间不够用。当堂检测环节必不可少，但往往在上课中，前面环节占据不少时间，下课铃声响了，可教学内容还没结束，想留时间却留不出来，如何留出作业时间？ 

    任何一项新的课改都会带给我们许多思考，许多意想不到的困惑，它需要我们在教学实践中，不断努力，不断尝试。在小班化教学这条道路上，我们风雨兼程。