一、指导思想

    为进一步强化教育改革,全面提高我教育教学质量,本期我校推行小班化教学.小班化教学是实施素质教育的最佳途径，是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。小班化教学强调以学生为中心因材施教，能优化教学资源，让学生的个性特长得到更好的发展。它对教师教学观念的改变、现代化教学手段的运用，对学生学习方法的改进、学习能力和综合素质的提高都有极大的促进作用。

二、小班化教学目的

1、教学过程方面：能够拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。

2、教学结果方面：能够培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;能够充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望;能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。

3、能探索出促进我校学生全面发展的历史课堂教学评价办法。

三、实施措施

1、教学方法方面：

（1）强调以学生为中心的教学，根据学生个体差异，因材施教。

（2）以课堂活动为载体，增进师生互动，以取得最佳教育教学效果。

（3）教学设计多元化，重视调动学生的学习积极性，开发学生潜能。

（4）课程设计合理化。

2、教学过程方面：

课前：

（1）加强学习，树立牢固的“以学生发展为中心”的教学观念。

（2）备课要求：落实“四备”——备教材、备学生、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）。

（3）分组准备：同质分组、异质分组等。

课中：

（1）以分组学习的方式组织课堂教学。

（2）增加学生自我学习、小组讨论时间。

（3）增加个别辅导时间。

（4）充分尊重学生，及时表扬鼓励有进步的学生。

课外：

（1）结合本节课进行教学反思，及时总结经验得失。

（2）做好个别化教育及相关记录。

（3）对学习困难的学生要实行作业面批。

     历史课具体操作如下：

　  （一）了解学生差异，划分层次，以小组和个别化教学为主  

从学生实际情况出发，正确划分层次是小班化教学的前提条件。

根据小学学生生源实际， 详细调查、了解学生，吃透学情，以学生的知识基础、学习能力、学习态度、智力情况等差异为依据,参照新课程标准所要达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个层次的教学要求，学期初将学生分为A、B、C、D四个层次：A组为基础较扎实,接受能力较强，学习方法正确，成绩相对优秀的学生；B组为基础和能力一般，学习比较自觉,有一定上进心，成绩中等的学生； C组为基础和学习能力较差，接受能力不强，学习积极性不高的学生；D组为基础和学习能力很差，接受能力低，对学习不感兴趣的学生。在班内构建学习小组，并制定培优辅差措施及建立小组竞争机制。每个学习小组4—6人（前后两桌或三桌），每组三类学生合理搭配，学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位。“优等生”主动帮助“中差生”，“中差生”可主动向“优等生”学习，相互促进，共同发展。每组可民主推荐小组长，教师在小组学习中，有针对性地对学习能力强与学习能力弱的等不同类别的学生进行分层次指导、个别指导。同时发挥群体效能，提高学习效率。

    　(二) 面向全体,因材施教

1、 教学目标与策略

A层

目标：根据课标要求，达到掌握知识，培养能力的目的。

策略：利用材料综合性题目，培养综合能力，主要采用自主探究的方式。

B层

目标：依靠课标，对知识有一定的掌握和相对的理解。

策略：采用中等难度的题目，灵活性不要太大，采用启发式、引导式与情景教学方式相结合的策略。

C层

目标：对基础知识有一定的认知，能够对基础题目基本掌握。

策略：采用导学式方式，复杂问题简单化，整合问题分散化。

D层

目标：培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。

策略：故事激发与基础性题目演练相结合。

2、教师备课

根据不同的教学目标，做好“三备”，在具体的教学过程中，针对学生的不同差异而施行不同的教学策略与教学方式，使各层次学生可以得到应有的发展。在备课教案中对不同层次的学生进行不同的设问：A层学生，通过材料，分析材料的具体内容，归纳出历史事件的原因；B层学生，根据分析出来的原因，判断一下哪个是根本原因，哪些是条件；C类学生，说出历史事件的开始标志及内容，D类学生则侧重于刺激他们的求知欲望，根据具体问题的情况，把一些显而易见的归纳答案让他们回答。最后再让A层学生概括历史事件的变化。通过对不同层次学生的不同备课，可以有针对性的进行指导和鼓励，增强他们的自信心，激发他们的积极性。

3、教学过程

在课堂的教学中，需要落实好备课的计划，并且发挥历史学科的特有优势，通过引人入胜的历史故事和富于感染力的语言诱发C类D类学生的兴趣和动力，刺激B类学生对知识的理解，让他们可以在教师的引导下，进入学习状态，并慢慢参与A层学生的自主探究和自由讨论。学习新课时，可以采取如下步骤：

步骤一：收集材料，走进历史

步骤二：创设情境，体验历史

步骤三：聚焦碰撞，评价历史

4、作业布置

小班化教育提倡作业的多样化、选择性和弹性制；提倡让学生参与作业批改，师生把作业的自批、互批和面批既作为一次再教学的过程，也作为能力培养和学法掌握的过程。

根据我校初一生源的实际情况，作业的布置应分为几个层次，在每个教学课时结束时，应根据学生的具体情况对学生进行不同的评估，按照具体的学习要求提出具体的作业要求。如上完一个单元的内容，对于A层学生则要求完成综合题目，并且力求能够从中自主探究，质疑并上升到规律或经验的层面；B层学生完成题目的同时，要回归到课本，注重对知识的掌握；C层学生首先是对课本内容有掌握，然后再自己列出提纲完成练习；D类学生则要求他们首先是对知识有一定的认知，能认识历史线索和事件，然后练习简单题目以增强他们的自信心。这种从课堂教学分层次到课堂作业分层次的紧密结合，能帮助学生减轻心理负担，使他们表现出量力而行、尽力而为的自觉性。

小班化教育人数减少后，作业的批改可以多样化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加强教学反馈，可以比较直接地在“第一时间”内了解学生的思维过程，并及时给予指导，面批，可以视需要分成全体面批、部分面批(如抽小组)，个别面批的形式；面批时，可以对某一个同学进行个别辅导，也可以就比较典型的例子，对全班或小组作辅导，面批作业可以使课堂教学更加有效，小班化教育具备了此条件。

5、教学评价 　

通过分层测试，可以及时地检查上一阶段教师的教与不同层次学生的学的质量与效果，从中可以发现教与学成功的经验和存在的问题，并及时总结教训，以更好实行动态的分层。A层学生主要考虑考试成绩和发展潜能，BCD层学生主要以平时表现为考核标准，并且对成绩的进步予以一定的肯定，增强他们的自信心。日常考试的次数和形式也应该变化，可以采取测验、抽问和论文作业的形式，将教学内容的难度分解到具体的每次评价中。

6、课后辅导