小班化课堂教学从表面上看只是在学生人数减少的情况下开展起来的课堂教学活动，而实质上则是在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程等方面的变革而形成的班级课堂教学活动形式。小班化课堂教学较大班教学呈现出显著的特点：

一是教育服务时间、空间的增加和扩大，使学生受教育的平均时间明显增加，学生受教育的平均空间显著增大；二是小班化课堂教学规模小，学生角色参与率高，教学针对性增强；三是小班化课堂教学的个别化和个性化教学增强，有利于实施分层教学；四是小班化课堂教学的师生、生生互动明显增强。　　

小班化课堂教学因以上特点，在实施过程中将更充分地体现教学的民主性、全面性、主体性。

“改变地理学习方式，关注学生心理，联系实际，以学生主动学习为主。”是地理新课程改革基本理念之一。这学期，我任教6个班级的初一地理，结合学校实施小班化教育的要求，初步的将自己的课堂教学模式定为：“先学后教，当堂检测；分层要求，鼓励拓展；小组合作，同伴监督。”

一、“先学后教，当堂检测”。

这是借鉴洋思中学的课堂教学模式，其核心是体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。其具体操作方式是：

（一）用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）。

（二）自学指导（约8—10分钟） 方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。

  （三）当堂检测（10分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题，暴露出自学中的问题。然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。必要时引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理，还有的让学生自由更正，各抒己见。不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。    

 （四）当堂训练（不少于15分钟）：一般用多媒体投影或《基础训练》，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题、拓展题。对不同水平的学生提出不同要求，当堂完成，当堂订正，课后不留作业。

二、分层要求，鼓励拓展。

这是为了努力形成“区别对待差异、分层递进，达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，努力走出一条稳步提高教学质量之路。其原则和方向是“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”。

成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。其具体做法是：
     （一）课堂分层。针对不同班级、同一班级不同层次的学生，采取的课堂教学策略各不相同。
        1.对于1班、4班，同一内容同一速度减少基础题的讲解，适当增加能力题的梯度，揭示知识内部联系与规律；对于其他班同一内容同一速度以基础题为主，小梯度增加难度，强调基本知识和方法的应用。
      2.对于1班、4班，课堂以分析为主，讲清思路，板书为辅，加大容量，针对性强；对于其他班课堂分析细致，板书详细，充分调动学生注意力，教会学生理解题意，模仿答题。
      3. 1班、4班，多用“发散”和“探索”的教学方法，培养学生思考地理问题、地理现象能力，多培养学生“演绎”能力，注重知识和方法总结，注重知识结构的内在联系；对于其他班多用“情感”和“赏识” 的教学方法，培养学生注重地理知识的条理性。多应用“模仿”方式，抓好基础知识学习，使学生思维得到初步锻炼，保持学生学习兴致。
        （二）自学指导题练、课堂检测设计分层
     针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次设计自学指导题、当堂检测题。检测题又分为基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。完成检测和当堂订正也体现不同的方式。1班、4班自我完成，自我订正，其他班级小组合作完成，同伴订正。
       （三）课堂辅导分层
       对于1班、4班，教师要针对学习相对弱的学生辅导，组织学有余力的学生参与辅导 教师讲评思路、答题格式；对于其他班教师尽量逐一辅导，增加练习时间，掌握学生能集中注意力的时间。
        （四）评价分层
      评价坚持差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能。分层教学是实现发展性评价的有效手段，评价分层需要体现促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的作用。既然分层教学的目的不是把学生归类，那么学生的评价体系也不应热衷于排名次，比高低。具体做法是教师为每个学生作成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常性地与学生共同分析个人的进步轨迹，关注对过程的评价。评价分为三种：
      1.过程评价。记录学生平时的课堂行为（如课前准备、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、完成自学指导题、当堂检测题、课后提问等，看学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。
      2.考核评价。根据期中、期末考试成绩，以考察学生阶段递进效果，为浮动分层提供部分依据。
     在试卷设计上，注意顾及到教学目标和学生学习可能性水平的达成度，基本题、巩固题、提高题、深化题形成梯度。考查评分要公平对待三个层次的学生，如果学生对成绩不满意，可以允许他们重新考试；如果学生对所在层次考查内容能很好地掌握，鼓励他们完成高一层次的卷子，使各层次学生有一种紧迫感和向上奔的希望。
      3.个案评价。由于分层教学中，学生处于相对平等的地位及相对一致的认识水平，教师容易掌握学生内部的细微变化，教师通过观察，交谈及与班主任沟通等方法对学生的各方面情况可以进行全面综合的考察，从而矫正传统教学中忽略个案评价弊端。

个案评价内容有：学习态度：包括学习欲望、学习计划；学习方法：包括读书方法和笔记方法、记忆方法和思考方法；学习环境：家庭物质和心理环境、学校环境、朋友关系；身心健康：自主态度、毅力、焦虑状态、心理敏感度、身体健康。
      学期的评价由教师、学生及学习小组共同完成，体现平等、理解、互动原则。各种评价占学生学期总评比例为：过程评价30% ，考核评价 50% ，个案评价20%。

三、小组合作，同伴监督。

 合作学习不仅仅是一种学习方式，也是一种生活方式，更是一种价值观的认识。小组合作要求学生敞开胸襟接纳、悦纳同伴，既欣赏对方的优点，要能够适度宽容别人的不足，学会取长补短中，共同进步，同伴不是竞争对手而是相互学习的资源。

（一）合理分组是促合作互助的前提。把班级分成若干个小组，每组有4—5个同学，学生能力水平由上、中、下和男女同学相互搭配，每个小组选出一个组长，协调本组的合作学习，同时又督促组员的参与情况。为了能达到基础相对比较薄弱的同学能积极地参与活动，要求他们在课堂上有关生生互动的任务由优秀学生和后进生结对、“捆绑”，多设置一些组内必须多人合作才能完成的任务，利用组员的“帮、带”促进他们的团结互助，相互监督，促使各成员共同提高，共同发展，共同进步。待条件成熟时，可根据学生居住的地理位置分为自然小组，利用课余时间和节假日进行合作学习。

（二）恰当的任务是促合作互助的关键

1.设置恰当的问题开展合作学习。现在，教材的教学内容把地理知识和生活实际紧密的结合在一起。地理课程基本理念是：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。因此设置问题要着眼于选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力；着眼于为培养具有地理素养的公民打下基础；着眼于学生创新意识和实践能力的培养，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

2.选择有规律性或易混淆的知识点开展合作学习。知识的规律性或者容易混淆的知识点只有通过深层次的思考、归纳、总结、比较，才能真正发现他们的规律和区别。比如在学习完亚洲的地理位置和范围时，就要求学生开展合作学习，能从中发现规律，进而自己去学习归纳北美洲和其他国家、地区的地理位置和范围，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。

3.合理的教育评价是促合作互助的延续和发展。合理的评价机制要能将学习过程评价与学习结果评价相结合，小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。为了他们能够在平时学习过程中有效的互帮互助，所以，条件成熟时要建立课堂组内成员个人评价表：

组别：﹍﹍

注：行为表现等级分数为0、1、2、3、4、5。

当然更多得采用激励的教育评价手段鼓励他们合作互助，比如，针对个人的评选“积极发言奖” 、“优秀辅导员奖”，针对集体的评选“共同进步奖”等。这样，使合作小组以学生的进步情况、完成任务、集体学习效果等指标进行评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与，共同进步才是合作学习所要实现的目标。

经验表明，小组互助合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性，达到同伴发展，调动后进生的学习积极性，同时充分挖掘优秀生的潜能，达到共同发展，实现群体创优。