一、学生情况分析

（一）普测量表情况

普测使用的是《中国中学生心理健康量表》，此量表共60项，分为10个因子，每个因子包含6项。各因子所包括的项目如下：

1.强迫症状。该因子反映受试者做作业必须反复检查，反复数数。总在想一些不必要的事情，总害怕考试成绩不好等强迫症状。

2.偏执。该因子反映受试者觉得别人占自己便宜，别人在背后议论自己，对多数人不信任，别人对自己评价不适当，别人跟自己作对等偏执问题。

3.敌对。该因子反映受试者控制不住自己脾气，经常与别人争论，容易激动，有摔东西的冲动等等。

4.人际关系紧张与敏感。。该因子反映受试者别人不理解自己，别人对自己不友好，感情容易受到别人伤害，对别人求全责备，同异性在一起感到不自在等问题。

5.抑郁。该因子反映受试者感到生活单调，感到自己没有前途，容易哭泣，责备自己，无精打采等问题。

6.焦虑。该因子反映受试者感到紧张，心神不定，无缘无故的害怕，心里烦躁，心里不踏实等问题。

7.学习压力。该因子反映受试者感到学习负担重，怕老师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌考试等问题。

8.适应不良。该因子反映受试者对学校生活不适应，不愿参加课外活动，不适应老师教学方法，不适应家里学习环境，情绪不平衡等问题。

9.情绪不平衡。该因子反映受试者情绪不稳定，对老师和同学以及父母，学习忽高忽低等问题。

10.心理不平衡。该因子反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等问题。

根据填完量表后10个因子的因子总分值，即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状。

12分≦A＜18分，表示该因子存在轻度问题。

18分≦A＜24分，表示该因子存在中等程度的症状。

24分≦A＜30分，表示该因子存在较重的症状。

A＝30分，表示该因子存在严重的心理症状。

某因子存在轻度问题，可以通过自我心理调节予以改善和消除。

某因子分超过18分，但不超过24分，也可以通过自我心理调适，逐步症状减轻和消失。如果自己心理调适已经超过一个月尚没有缓解，最好找心理医生咨询。

如果某因子分超过24分，可自己心理调适。一周后再用中国中学生心理健康量表再测试一次，如果该因子分仍为24分以上，请找心理医生咨询。

（二）初一年级普测情况

全年级共有学生    人，其中701班40人，702班33人，703班32人，704班，705班33人，706班34人。 

2月底至3月初，我对初一5个班的172名学生进行了一次普测。

普测结果如下：

1.普测过程中，702班1名同学未能完成，是别的同学帮他完成的；706班有两名同学没有完成。根据普测卷看，这三个同学可能存在智力问题，不过需要进一步通过智力量表进行普测才可以知道。

2.701班有4名、702班有3名、703班有2名、705班有1名、706班有5名同学得分小于12，无症状。

3.其它症状情况如下表：

4.具有较重症状情况如下：

701班有4人各有一项较重症状，其症状分别是抑郁（25分）、情绪不平衡（24分）、学习压力（26分）、焦虑（24分）；

702班有1人有一项较重症状，其症状是偏执（25分）；

703班有5人有较重症状，其情况分别是1人有四项较重症状，偏执（27分）、敌对（25分）、人际关系紧张与敏感（28分）、情绪不平衡（25分）；1人有两项较重症状，偏执（27分）、人际关系紧张与敏感（28分）；3人各有一项较重症状，分别是焦虑（25分）、强迫症状（28分）、学习压力（26分）。

705班有1人有一项较重症状，其症状是情绪不平衡（24分）。

706班有4人有较重症状，其情况分别是1人有三项较重症状，人际关系紧张与敏感（24分）、抑郁（24分）、焦虑（25分）；3人有一项较重症状，分别是抑郁（24分）、情绪不平衡（24分）、敌对（28分）。

二、心理健康课特点分析

1.心理健康课的内涵

心理健康课以培养学生的心理素质为宗旨，促进学生健全、健康成长，维护心理健康，开挖心理潜能的课程。

2.心理健康课程的特征：富有人情味的体悟性活动课型

1）专为心理健康教育而设置，其目的不同于日常学科教学和一般的班团队活动。

心理健康课的目的主要是提高学生的心理素质，尤其是学生的情感意志品质，帮助学生学会处理各种人际关系，学会调适自己的情绪，有效地、创造性地完成地完成学习任务。虽然学科教学和班团队活动也含有心理素质教育的成分，但有别于以提高学生心理素质水平为直接目的的心理健康课。

心理健康课程与其他课程的区别

内容不同：其他课程的学习内容需要紧扣学科内涵（基本概念、基本原理、基本技能）展开；心理健康课程是为了学生心理素质的全面提高，不以传授知识为主，重在学生认知方式的调整、积极情意体验的获得，其学习以体验性活动为主。

形式不同：其他课程以教师的言语传授为主，学生多采用接受学习；心理健康课程的教学以活动为主线，学生多采用合作学习、实践探索。

评价方式不同：其他课程以学生掌握学科知识和技能（基本概念、基本原理、基本技能）的质和量为考查目标，主要通过作业和考试作为评价方式；心理健康课程以学生心理素质的提高状况为评价依据，不考试，一般采用心理量表和问卷调查等方式了解课程施行的情况。

2）以学生活动为主，不同于以普及心理学知识为主的心理学课程

心理课要想收到满意的效果，有赖于师生的互动，以提供给学生各种体验和经验，而不是仅由教师向学生呈现教材。通过活动，重点在于提供给学生以直接经验，而不仅仅是理论知识。知识是必要的，在适当的时候、适当的地点提供给学生心理健康知识，有助于学生认识和审视自己的不适应行为。但直接经验和感受比理论知识更重要、更丰富。理论知识只有同学生的直接经验、体验、感受结合起来，才能成为实用的、实在的也是真实的知识。个人去切身经验是集知识与体验为一体的一种课程。

3）有教师指导，不同于学生自发的游戏

作为一门课程，心理健康课有自身的培养目标、实施计划、相对固定而又允许灵活调整的教材，以及用来评估学生成长变化的评价方法。它从根本上不同于学生的游戏一类的活动。教师的指导作用具体体现在：确定活动目标，拟定活动主题，选择活动形式和方法，设计活动方案，控制活动进程，评价活动结果。较之其他课程而言，教师的作用不是削弱了，而是增强了，且对教师的专业性有更高的要求。

4）有组织性和系统性，不同于临时组织的学校各种活动

心理健康课是一种有计划、有组织、系统地安排与实施的活动。其内容是许多个单元按一定的顺序结合而成的，有一定的连续性。活动时间也是预先安排好的。

三、我校心理健康课小班化教学设想

1.根据我校学生初一年级心理健康特点、青春初期学生特点和心理健康课的特点，这学期主要拟开设调整情绪课程和安全过好青春初期课程。

调整情绪课程：知识点上传授情绪ABC理论，了解情绪的作用；能力上通过分组讨论的方式，结合生活中遇到的问题，反复练习，让学生能在生活实践中得心应手地运用。

安全过好青春初期课程：知识点上让学生了解青春初期自己身心发生的变化和原因，掌握青春初期的特点；能力上依据所学悦纳自己的变化，并能根据青春期特点很好地解决青春期遇到的问题，尤其“早恋”问题。

2.根据心理健康普测结果中个别学生出现的严重症状，拟进行团体心理辅导活动。

团体心理辅导活动是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。