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    实施背景:

“以正合，以奇胜”是《孙子兵法》第五篇《势篇》中的观点。原话是“凡战者，以正合，以奇胜。”意思是，凡是作战的人，都是用正面交锋，用奇兵制胜。这“正”就如同德育工作者平时做工作，一定是要以正面的态度面对学生的，常规工作、常规方法不可缺少。在我们的日常工作中，大量现有的规章制度、常规固定的做法都是“以正合”，这是我们必须做好也是能够做好的。但是，要想使工作达到好的效果，则不能因循守旧，不能受旧有思维的限制，要想出一些出人意料的方法，出奇制胜。简而言之就是要会创新。从德育工作这个角度看，这是一种工作智慧。

“以奇胜”是攻心为上的需要。从心理学的角度来说，总是用老一套的方法去做思想工作，时间长了学生要厌烦，如果经常能使用一些“奇招”，往往能收到“奇效”。这要求教师要善于掌握学生的心理。学生是很聪明的，他们会经常地作出判断，会揣摩教师的意图，从而想出自己的对策。比如说，学生犯了错，总是心中忐忑不安，他们等着接受批评，但是也想好了很多借口，教师如果知道学生的这些思想活动，不是一上来就批评学生，而是从其它角度入手，出乎学生所料，反而更能收到效果。反过来，若是我们在做学生思想工作时，学生已经有了准备，做好了思想防线，教师用常规方法就很难攻破了。教师就是要出其不意，攻其不备。让学生准备不充分，无以应对，从而一举获胜。

实施过程：小胡是一个聪明，有思想，成绩优秀的孩子。可是就这样一个学生却让所有的老师头疼不已——上课说话，老师批评他，他还振振有词；下课欺负别的同学，让他写说明书里面全是控诉别人的错；与家长沟通，家长开始还积极配合，几次之后，家长表示也无可奈何。我苦口婆心，软硬兼施，他当时点头认错，事后继续犯错，效果甚微。我就不明白一个知书的孩子怎么就不达理呢？一天，他又被任课老师请到了办公室，原因是上课讲话，老师刚批评他一句，他就在教室里发脾气，最后跟老师顶撞起来。看着一边被他气得够呛的老师，再看看这个不知天高地厚的孩子，我的气不打一处来，离写上一次说明书还没到两天，他又犯老毛病了。写说明书已经解决不了问题了，我决定另辟蹊径，我决定带着他出去走走。我们走出办公室，我在前，他紧跟其后。可能是我严肃的表情，也可能是他也意识到自己的做法太过分，他小心翼翼地跟着我，我边走边想怎么跟他谈，不知不觉我们已经绕着跑道走了一圈，突然一个办法在我脑海中出现“你看，我们刚才走的路像不像你的小学生活？”“啊？”他愣住了，不知道我这话是什么意思。“你看，我们从起点走到原点就像你周而复始地犯同一个错误！你在这个圈已经走了多少遍！可是你还没有意识到自己在绕圈，什么时候你才能走出这个圈呢？”他不说话了，只是低着头静静地听着。“看上去我们是在走，可是你已经为自己设计了一个永远走不出去的圈。如果你不痛下决心，离开这个怪圈，你会离你的伙伴越来越远！”此后我们都没有说话，就是这么走着，我没有回头看，因为能让这位平时能言善辩的学生一言不发，一定是有什么触动了他，就让他好好想想自己的出路在哪？我们就这样在操场跑道上绕了一圈又一圈。突然他停下来说：“揭老师，我不想绕圈了。”我故意装作没听懂“怎么，走累了？”“我今晚写份反省给您。”我心中一阵窃喜。这是他第一次主动提出写反省，看来奇招有效！

实施效果：奇正看似简单，但是其中的变化却是无穷无尽的。善于控制的人，与千丝万缕之中，游刃有余，进退自如。作为教师要善于审时度势，善于做形势分析，要知道，何时该正，何时该奇。就像刚才那两个例子中，奇招之后必须要以正合，巩固成果。

这件事后，我在全班开展“我们要做怎样的人——读名人传”读书大讨论活动。从一个个名人成才的故事中，孩子们树立了正确的人生观，学会如何与人相处。小胡同学也在大家的帮助下担任了读书管理员，热心为集体服务。对于他的进步，我知道“奇”只是一个突破口，利用这次机会“以正合”将正面的思想从集体的角度去影响他才是真正改变它的力量。