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基本情况：学生—汤凯辉 智力、想象力一般，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，我行我素，爱惹是生非，许多同学是他的“猎物”，课下经常受到他的“攻击”。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，可能属于多动症。（家长带其去南京儿童医院检查，印证了我的推测）

具体表现：

    1、不管是什么时候，即使教师是很严肃的时候，他总是自言自语的在说话，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的“小天地”中。

   2、对学校的一切制度都熟视无睹，从来我行我素，唯我独尊、对学习毫无兴趣 。

   3、上课经常影响别的同学学习，甚至打扰教师讲课，严重影响教学秩序。

   4、经常与同学打打闹闹，常常把同学的本子和书撕坏。

   5、在班里是很孤独的，几乎没有同学愿意与他交流，这样也造成他内心想与其他孩子玩耍的意愿。

教育背景: 家庭很幸福，爸爸妈妈很疼爱他，甚至是溺爱他，父母对他百般疼爱，要啥就买啥，孩子的要求从来不知拒绝，尽管有时想教育一下孩子，但是不知道从哪里做，怎么做，所以就随他自己了，造成今天这样尴尬的局面。先天的影响加上后天的溺爱，使他我行我素，没有组织纪律观念，与其他同学不能正常交流，这样让他感到自己很孤独，放纵自己，时常地自由散漫。

 原因分析：童年的家庭环境造成了他自由、放纵的性格。

 采取的措施：面对他在校的表现，结合新形式下的素质教育，采取了如下措施：

（1）与老师交朋友。老师经常给予关爱，使他感受到我没有抛弃他。课后从生活上给予关心、帮助，没有本子给他买；天冷提醒加衣服。课下经常和他谈心，提醒他该做什么，不该做什么等等。另外，安排他和比较乖巧的孩子同位，鼓励他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，把他和正常的孩子一样对待，从而在他的内心建立起一种温暖的“桥梁”。

（2）持续、不断地对他进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性，形成良好的学习习惯。上课只要他举手就不失时机地喊他回答问题，运用表扬、鼓励的语气激励他，发动全班同学为他的进步喝彩，并逐渐让他改掉做作业时拖沓的毛病。

（3）与家长联系，及时反馈孩子的在校情况，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念，以配合老师完成对孩子的转化工作。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，帮助孩子身心健康的成长。

（4）教育家长认识到孩子的问题在于家长的教育方式的问题，要为他的一生打算，不能眼光短浅，作为家长不可能一辈子陪伴孩子，有时要给孩子一定的空间，让孩子多去尝试一下，逐步让孩子建立起积极向上的心态，形成健全的人格。

教育效果：经过我的努力，以及他妈妈的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，虽然时常还会犯毛病，但我想这样的反复应该也是正常的。

教育启示：这个案例，使我得到了许多启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的办法的。