链接：一线教师教学资源库

今天是我第一次批改这学期我刚接的一个新班的作业。由于是第一次，我批改的速度很慢，想尽量通过作业多了解一些学生的学习情况。有的学生的作业令我感到欣慰，当然，也有的学生的作业令我感到头痛和焦虑。不管是令我欣慰的还是令我焦虑的，我改完之后总是翻回到封面看一看是谁的作业，想尽量记住他们的名字。

这时，我又翻开了一本作业，突然，我的目光凝固了：四线格里的英语单词横七竖八、东倒西歪不说，一个个字母简直就像一匹匹脱缰的野马，根本就不受四线格的约束，且字迹模糊，脏兮兮的一团又一团，单词之间毫无间距可言，如乱麻一般，真是剪不断理还乱。我本来平静的心情再也无法平静——这可是他们新学期的第一次作业呀。我气得一句也未给他批改——其实这样的作业实在是无法批改，就十分恼火地翻回到封面，一个同样歪歪扭扭的名字映入我的眼帘——宋健。

我依稀记得宋健是坐在第一组中间座位的一个男孩，一双笑眯眯的眼睛老爱东张西望。由于刚接这个班，我才给他们上过两节英语课，我对他的印象就这些。其实，有很多学生我还毫无印象，要不是他那一双老爱东张西望的笑眯眯的眼睛，我恐怕也不会对他有任何印象的。可我看着手中惨不忍睹的作业本，怎么也不能把他和那个笑眯眯的男孩联系在一起。

下课铃一响，我便气冲冲地走进教室，什么话也没说，只是粗鲁地将他的作业本摊开在他的眼前，用冰冷的目光长时间地瞪着他。我也不知道自己是让他给气得说不出话来，还是我尽量地控制着自己的情绪免得一张口就发火。这时，只见宋健怯怯地低下头一声不吭。过了一会儿，我从嘴里冷冰冰地吐出两个字：“重写” ！虽然声音不大，但气力非常足，我知道宋健是听得清清楚楚，因为他的头垂得更低了。我说完便扭头离开了教室。

为了使自己的心情尽快地平静下来，回到办公室，我特意挑了几本优秀学生的作业先改，暂且忘却刚才那本令我不愉快的作业。

我第二次改这个班作业的时候是第二天上午两节课后，我已给自己做好心理准备，打算把宋健的作业本先挑出来放到最后再改。可是我找来找去，全班五十来本作业都翻遍了也没找到宋健的作业本。这时，一张小纸条很知趣地从第一本作业里飘然落下——这是课代表写给我的未交作业的学生名单，果然，宋健的名字赫然地显示在这张纸条上。我捡起纸条久久地傻傻地看着，一种说不清道不明的滋味在心头油然而生：这孩子怎么啦？我又怎么啦？本来满心期望宋健今天的作业能给我一个惊喜！可是……唉！纸条从我手中悄然滑落，我不禁感到一阵内疚：我昨天的那种态度，他今天还敢交作业给我么？

下午上课之前我特意提前几分钟来到教室，看见宋健正在走廊上和别的孩子在玩，宋健此时也看见了我，但他赶紧避开了我的目光。我本来想找他谈谈的，可看他刚才看我时的慌乱的目光，我立即改变了主意，没有去打扰他，让他继续玩着。

上课铃响了，宋健和别的同学一道朝教室自己的座位上走去，当他从我身边经过的时候目光低垂，以至于没有看见我特意对他微笑的脸。我知道，他在心里已经对我产生了一种隔阂，我必须尽快地消除这种隔阂！我在心里开始飞速地构思如何在这堂课上对他进行鼓励和表扬的情景以缓解他对我的紧张情绪。斟酌一番之后，我决定在接下来的教学过程中特地为宋健量身定制一个提问来让他回答，然后借机大肆地对他进行一番夸奖和鼓励，帮他树立学习的信心。

上课的时候，一开始，我有意地先把难一些的问题让别的同学来回答，显然他们答不出来或回答错误是我意料之中的事，这是我为表扬宋健能够回答出我的问题预先做的铺垫。当我准备让宋健来回答我早已为他设计好的最简单的问题时，我一边讲解一边慢慢地朝宋健座位这边走过来，当我的那个问题向全班同学提出来的时候，我已刚好走到宋健跟前，虽然班上那么多的同学在朝我举手要求回答，但我却把目光投向宋健，面带微笑地看着宋健，希望他也能像别的同学那样举起手来。然而，我却失望了。不过，我并不灰心，又把问题重新提了一遍，再次微笑地看着宋健，可他仍然没有举手！无奈，我只得对全班同学说：“现在我们来听听宋健同学对这个问题的回答。”我之所以在他没有举手的情况下仍然让他来回答，是因为我觉得这个问题宋健完全能够回答出来的。可万万令我没想到的是，他居然对我为他特意量身定制的这个简单的问题回答得牛头不对马嘴。我一时语塞，心中早已酝酿好的对他的夸奖之词此时却一句也说不出口。此时，在同学们的哄笑声中，我注意到宋健的脸红了，那是一张很帅气的脸，在白色衬衫的映衬下显得更加英俊。于是，我灵机一动，用手抚摸着宋健的头，说道：“孩子，你今天换的这身衣服穿着真帅！看上去既干净又清爽！”说完，我点头示意宋健坐下。此时，全班同学先是不解地看了看我，然后又把目光集中在宋健身上，羡慕地看着宋健，而宋健则用充满感激的目光看着我。

放学的时候，我把宋健叫到办公室，给他看了班上好同学做的作业后，重新给了他一本新作业本，叮嘱他回去以后好好写，希望他的作业和他的衣服一样干净清爽。他接过作业本，有点脸红地点了点头。

第二天早上我来到学校，就看见宋健早已等候在我办公室门口，手里捧着我昨天给他的新作业本。我翻开他的作业本，虽然字写得仍然歪歪扭扭，但是却很认真，很干净。于是，我拿起红笔，毫不吝啬地在他的作业本上画了两颗星。

学期结束的时候，我接到宋健妈妈给我打来的电话，她在电话里告诉我，她的儿子宋健最喜欢上的课是我的英语课，最喜欢的老师是他的英语老师——那就是我。

从这件事例中，我深深地懂得，暴风骤雨般的责难不仅无法去除孩子身上的缺点，反而会使孩子对你惧而远之，甚至会产生逆反心理或敌意，从而越发破罐子破摔。有时候，我们换一种心情去看待孩子的缺点，换一种情感去对待孩子的缺点，反而能收到“拨云见日”的效果！每个孩子的身上都或多或少地存在着这样那样的缺点，对待孩子出现的缺点，我们教师切忌态度粗暴，而是应该让我们的心变得柔软，柔软到我们看到孩子的缺点能够心生怜惜！我们的心唯有柔软，才能包容孩子们的缺点；我们的心唯有柔软，帮助孩子们改掉缺点才最有力量。正如台湾诗人林清玄所说：“我们的心柔软，可以比花瓣更美，比草更绿，比海洋更广，比天空更无边……柔软是最有力量，也是最恒常的。”