——记一个孩子的心理矫正

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    一、个案基本情况：

    刘俊哲，男，12岁，父母均为农民工。该生智力还算正常，学习成绩中等偏下。但该生攻击性强，喜好用武力解决问题，在校几次出现自虐现象；心胸狭窄，好记仇，跟同学关系紧张；对自己要求不严，甚至没有任何要求；好盯着别人的缺点不放；喜欢打小报告。

    二、背景资料：

            案   例  一

时值秋高气爽的九月，学校正在举行一年一度的秋季运动会，下午一走进教室，就有同学说刘俊哲把邢朝政的鼻子“搞”出血了。小学三年级的孩子用词还不准确，用了一个“搞”字，粗心的我一看，邢朝政也就流了点鼻血，加上他是个活泼、开朗的孩子，正冲我笑呢！我就粗略地向刘俊哲了解了一下情况，他说是不小心弄的，我也就没有深究这件事。第二天上午，邢朝政的妈妈找来了，说孩子的棉毛衫上流了好多鼻血，很是气愤。我赶紧重新调查事情的经过，原来是因为一点小事，刘俊哲就挥拳打了邢朝政的鼻子，与前一天的不小心大相径庭，我火了，批评了刘俊哲几句，并告诉他放学后跟家长一起去邢朝政家陪个礼，道个歉。听了此话，刘俊哲牛脾气犯了，立即嚎啕大哭，那哭声惊天动地、震耳欲聋。我想先把事情放一放，等他宣泄完了再来耐心教育。哪知，过了一会，他见我没理他，竟然以头撞墙，嘴里念叨着:“我犯了错误，我打了人，我死了算了。”我何曾见过这种架势，吓得一把抱住他的头，赶紧开导他，在我的劝慰下，他似乎平静了些。此时恰逢放学铃响了，我打算先把全班学生送离学校，回头再来找他仔细聊。眼看同学们都要回家了，大概怕我留他太久，趁我给全班学生排队放学的时机，他竟躺倒在走廊里，两脚直蹬，以头撞地。我从教以来，第一次看到这种现象，吓得连忙蹲下，抱着他的头连声劝慰，并急忙安排学生到校门口找他家长。（因为快放学了，所以家长都在校门口等着接孩子）很快，他母亲就急匆匆地赶来了，随手拿起一根小棍假装打他，在家长的威吓下，他倒是自己站起来了，然后就一边哭一遍数落开了：“一年级数学没考好，你（指他母亲）还打我，打得好狠;同学们都不跟我玩；一年级你（指语文老师我）在报听写时，我也流过鼻血；汪宇诚经常打我；我把书借给张雨婷看，被英语老师没收了，我还没跟你讲，我特别喜欢看那本书……”一桩桩，一件件，他如数家珍。我越听心越紧，这孩子怎么这么喜欢记仇！这些都放在心里，是何等痛苦！而且他是非不分，一年级我报听写时，他是自动流鼻血，我安排人把他送到了校医室，怎么能跟他把人打得流鼻血相提并论呢？这孩子的心理绝对存在问题，怎么办呢？这引起了我的思考。

              案   例   二

时隔一个学期，第二年六月份，全班同学都在紧张地进行期末复习。也许是复习有点累，上午眼保健操时，有几位同学没认真做，偶尔有人睁眼，值日班长在不守纪律栏里记下了他们的名字，其中就有刘俊哲。这下又触了他的逆鳞，随后的整整一节英语课，他都在哭，还不断用铅笔扎自己的手，手背上是一个个铅笔戳的小洞洞。我见了，又气又心疼。

三、案例分析：

世界卫生组织把健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”。  简单地说，心理健康是人适应生活的一种良好状态，小学儿童的心理健康标准包括以下几个方面：

1.智力发育正常。

2.适应人际关系。人际关系的建立和发展涉及到儿童对自我的认识以及对社会事物评价能力的发展，不良的人际关系反映了孩子在适应方面的问题和困难。

3.情绪的正常化。这也是心理健康的一项重要指标。

4.心理与行为的统一与协调。

对照以上标准，“智力发育正常”，我觉得刘俊哲同学的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，学习成绩中等。“心理与行为的统一与协调”方面，也不存在问题。但在“适应人际关系、情绪的正常化”方面有障碍，因为案例一中，他说同学们都不跟他玩，按理他应该从自己身上寻找原因，然后加以改正，可惜他只看到结果没去深究原因。案例二中遇到事情他不知道该如何处理，选择了用自残来引起同学和老师的注意，这是情绪不正常的体现。

四、心理辅导方法：

有了问题就解决问题，而且越快越好。经过查阅心理学的理论及思考，我行动起来了。

1.与家长沟通——寻根。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行都深深地影响着孩子。事情发生后，我第一时间请来了家长，与家长进行沟通，并了解孩子在家中的情况。孩子的父亲说自己平时少言寡语，性格内向，不大会表达，很少跟孩子沟通。孩子犯了错误，通常是一顿粗暴的打和骂。我耐心听完家长的述说并要求家长做到以下几点：经常对孩子进行表扬，帮助他建立信心；改变与孩子说话的语气，为孩子树立榜样；尽量避免嘲笑孩子愚蠢、幼稚的问题；经常与我联系。接着又给家长推荐了几本家教方面的书。如周弘的《教你如何赏识孩子》、刘德彰的《读懂你的孩子》、卢勤的《好父母，好孩子》。

2.再现事件——究底。再现事件，目的在于让孩子宣泄，顺势引导如何处理问题更好。再现案例二，并告诉他：“老师绝不发火，你只管敞开心扉畅所欲言。”他小声说：“做眼保健操时，我只睁了一次眼，有人睁了好几次，我觉得纪律班长不该记下我的名字，这样，我觉得我吃亏了。”我分析道：“你睁了眼，班长不记你姓名，那没睁眼的同学不也觉得自己吃亏了吗？你既然睁眼了，班长记下你的姓名就没有错。我们的祖师爷孔子说过‘人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。’你是学生，是受教育的时期，有错就改，下次不再犯同样的错误就行了呀！”见他没吱声，我继续问，“你为什么用铅笔戳自己的手背呢？”我轻轻摸摸他的手背，柔声问，“还痛吗？”他低着头说：“我怕你知道后会批评我，心理害怕，班长又不同意擦掉我的名字。”“批评你是希望你改正错误，下次不用害怕，更不能伤害自己，好吗？”他点了点头，表示以后不再伤害自己。

3.树榜样——见贤思齐。我找出几个班上最受欢迎的学生，建议刘俊哲与最受欢迎同学谈谈“人际交往”问题，找出差异，从而向他们靠齐。同时结合课文《矛和盾的集合》的教学，告诉他：“你要多发现别人身上的优点，忽略缺点，然后把别人身上的优点集于一身。”请你记住：“谁善于把别人身上的优点集于一身，谁就是胜利者。老师希望你是胜利者。”引导他多向课文《争吵》中的克莱蒂学习，学习克莱蒂和别人发生矛盾时，主动和别人重归于好，友善化解矛盾。不要把矛盾藏在心里，越积越多，总有一天会承受不了，人会崩溃的。并指导他：“像‘考不好妈妈打你；汪宇诚打你；书借给别人被老师没收’的事，你应尝试着自己去解决，找妈妈谈，找汪宇诚谈，找张雨婷谈。”

4.表扬、沟通——愉悦心情。利用课间休息，我经常有意识地跟刘俊哲聊天，聊聊他吃的什么，晚上几点睡觉，作业多不多，尽量使他能“亲其师，信其道”；课间，尽量找机会跟他亲近，让他发发作业，收收作业本，我还选他当了语文组长呢；课堂上，只要他举手了，我肯定会把回答问题的机会留给他，只要回答正确，就立即表扬。“瞧，刘俊哲的答案多完整；刘俊哲的声音多洪亮；刘俊哲的坐姿多端正！”的话语充满课堂。他的缺点我尽量宽容，他的优点我尽量放大；并让他每天早上对着镜子笑三次；记住别人每天对他的微笑和表扬……一段时间后，我发现，他每天都喜笑颜开，精神抖擞，学习成绩也在慢慢进步。

五、阶段性成果：

经过家长、老师和他本人的努力，渐渐地，刘俊哲已能控制自己的情绪，能跟同学们玩到一起，向同学挥拳的次数也越来越少，打小报告的次数也渐渐少了，我正暗自高兴呢！前天，我亲眼见到纪清华不小心把他的文具盒碰倒掉到了地上，他并没有生气，自己不声不响捡起了文具盒，我当场表扬了他的进步呢！看着他一脸憨笑，我也不由得裂开了嘴。