校长成为教育家，既是时代赋予校长的神圣使命，也是校长挑战、历练自己的良好机遇。在办学实践中，校长要努力从古今中外的教育家身上汲取营养，注重培育学校文化和后继接班人，使学校的校风、教风和优良传统不断发扬光大，使学校的发展品质不因校长的更迭而变动，努力做到“一个好校长走了还是一所好学校”。

校长要有成为教育家的抱负

　　■天津市教育委员会 刘欣

　　办人民满意的教育，是党和国家对教育发展提出的新任务、新要求。温家宝总理多次强调，要造就教育家，提倡教育家办教育、教育家办学。在教育改革不断深入推进的背景下，校长要深入实践，研究教育规律，向古今中外的教育家学习，在教育的改革进程中体现出自己应有的时代价值，努力提高自己的素质和水平。

　　校长是学校发展的引领者，对于学校发展起着至关重要的作用。校长成为教育家，既是社会发展对校长提出的新要求，也是时代赋予校长的神圣使命，更是校长挑战、历练自己的良好机遇。广大校长要勇敢地面对这个挑战，担负起这个使命，在时代和社会提供的广阔背景中一展身手，为我国的教育发展、人才培养和社会发展尽自己的一份力量。

　　对于校长而言，成长为教育家的过程是极富创造性和挑战性的历程。古今中外那些伟大的教育家们的教育思想、教育历程和教育业绩，都是校长们学习的榜样。校长要想有所作为，就需要从教育前辈身上汲取营养，从他们身上获得智慧的启迪和方法的指引。

　　孔子是我国历史上第一位伟大的教育家，是我们后人学习的典范。他创办的私学教育吸引了无数学子登门求教，培养了为数众多的贤达人才。在主要收录孔子思想和言论的《论语》一书中，开篇第一句写道：“学而时习之，不亦说乎。”在谈到学与思的关系上，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学习是孔子为人、为师的根本，正是因为孔子乐学，他才能成为当时首屈一指的大学问家，从而吸引求学者蜂拥而至。由此推之，校长要想成为教育家，就应该勤于读书、乐于学习、善于思考，养成广博而扎实的学术涵养，深入研究教育规律，努力形成自己的教育理论体系。

　　陶行知是我国教育史上著名的教育家，他心怀“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育大爱，倾其毕生精力为中国教育事业的发展和中国民众的思想解放而奋斗，实践着“教育立国”的宏大抱负。陶行知曾担任过南京晓庄师范学校、上海山海工学团、重庆育才学校和社会大学等多所学校的校长，对校长一职有着自己独到的见解。他说：“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途；说得大些，他关系国家与学术之兴衰。”他还特别强调校长躬身实践的重要性，主张校长要做行动中的思想者和实践家，在行动中发现问题、解决问题。陶行知的教育生涯堪称是教育家办教育、教育家办学的时代典范，他推动了近代中国教育事业的发展。他强烈的教育使命感和崇高的教育情怀，都值得当代校长们学习。

　　被誉为“学界泰斗，人世楷模”的蔡元培先生，是我国教育史上又一位大教育家。他积极倡导教育革新，明确提出废止忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实的封建教育宗旨，宣扬“五育”并举的教育方针，在中国近代教育史上首倡世界观教育，并第一个提出把美育列为教育方针的组成部分。在他担任北京大学校长期间，对学校进行了一系列大刀阔斧而卓有成效的改革，提出“大学者，研究高深学问者也”，坚持“思想自由，兼容并包”的办学原则，创新教育教学制度，实施民主管理、教授治校，使北京大学有了脱胎换骨的变化。蔡元培力挽狂澜的教育革新意识、开教育之新风气的教育首创精神，充分彰显了他作为教育家的伟岸风骨。在某种程度上，教育家的诞生是社会发展的要求，是教育变革的产物，校长只有具备敏锐而强烈的教育创新精神，才能不负时代的重托。

　　先后为3700多名学生做观察记录，能指名道姓地讲出几百名“最难教育”的学生曲折成长的过程，苏霍姆林斯基用自己一生的身体力行，诠释着他对学生深切的爱。他说：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。”他对孩子的爱，不是教育策略或教育技巧，而是从心底散发出来的。教育是一项充满着爱的事业，爱学生是一个校长应该具备的最弥足珍贵的品质。

　　教育家们的教育足迹，汇成了一部蕴含着人性光辉的鸿篇巨著。校长要实现成为当代教育家的目标，就必须从前辈教育家的身上寻取力量，以不断指引和激励自己成长。在全球化的时代背景下，校长在继承我国教育优秀传统的基础上，还必须具有教育的国际视野和战略眼光，通过广泛参与国际教育交流，学习国际上一流教育家办学的先进经验，以开阔视野、增长见识，增强学校的竞争力，促进学校不断向前发展。

　　校长要成为教育家，一方面要坚守自己的教育信念，建设特色学校，另一方面还要扶植和栽培那些具有教育家潜质的教师，为他们的成长创设平台、提供条件，帮助他们向“成长为教育家”的目标奋斗，使学校教育之薪火得以绵延不绝地传递下去。在办学实践中，校长还要注重培育学校文化和后继接班人，使学校的校风、教风和优良传统不断发扬光大，使学校的发展品质不因校长的更迭而变动，努力做到“一个好校长走了还是一所好学校”。

　　校长要成为教育家，还应坚持实践的路径取向。我国著名教育家吕型伟说：“教育实践、社会实践是校长们成长的最好环境，真正的教育家都是诞生于教育实践中，而不是出现在书斋里。”培养什么样的人、怎样培养人是教育改革永恒的主题，也是校长办学的核心问题。校长只有始终深入教育改革实践，在教育第一线中开展调查研究，才能把握学校教育发展规律，探索、创新学校教育理论，提升学校教育质量。校长要成为教育家，就必须具有扎实的实践品质。当然，教育实践并不排斥教育理论，相反，教育实践需要教育理论的有力支持，而只有在实践中生成并经过实践检验的理论才是真的理论、活的理论。

　　当然，要造就一批教育家校长，除了校长个人努力以外，还需要有积极的社会氛围支持和良好的制度环境保障。在日益开放的现代社会中，学校教育已不再是一个自我封闭的活动领域，它和社会其他领域、部门有着千丝万缕的联系。为此，校长培训机制也要进行相应的改进和改善，在培训内容上，除教育学、管理学方面的知识外，还应包括心理学、政治学、法学、历史学、金融学等多方面的知识，进而构成一个多元、综合的培训知识体系；在培训形式上，以国内培训为主，并努力开展国际合作培训；在培训层次上，应以国家级、省市级培训为主，以区县级培训为辅；在培训理念和运作上，应以办人民满意的教育为主线，以“成长为教育家校长”为主题，以课题研究为抓手，以师范院校、教育科研单位为依托，以学校教育教学为基地，以推进学校教育改革为宗旨。同时，我们还应着重加强对边远地区校长的培训指导，加大培训的人员和经费投入，以大幅度提高这些地区学校的教育和管理水平，促进教育均衡发展，推进教育公平。

　　当前，让校长成为教育家的社会氛围正日渐浓厚，教育家办教育、教育家办学已成为全社会的共同期待。我们要以现代学校制度改革为中心，改革学校与政府、市场、家长、社区之间的关系，改革学校内部管理制度，扩大学校的办学自主权，为校长简政放权，使校长能够大胆探索、潜心实验，更好地形成自己的办学思想、办学风格和办学特色，争取早日成长为教育家。

　　《中国教育报》2008年12月4日第12版