马鞍山十二中    张飞

      我们经常会听到这样的抱怨：“现在教学任务重，课又多，哪有时间给学生做思想工作。”是的，确是这样，试问德育的效果真的和时间成正比么？非也，为什么有的孩子教化了三年似乎没有太大的改变，反而多了一份油滑，我们的德育工作游离于孩子的心外，没有波动孩子心窝的那根弦。

      德育与教学之间不是冲突的，而是相辅相成的，丰富多彩的活动是德育工作的外衣，教师要以活动为抓手，用我们的敏锐捕捉关键的细节升华活动的教育意义，就算老师没有捕捉细微的心，陪着也是一种教育，但是要陪的有艺术，从你的身姿上看你对活动的重视，从你的眼神中看活动和活动中的孩子在你心中的地位，从你的神情上看你对班集体的荣誉感的维护，看你的坚持，这些不是我们去看，而是全班的孩子再看你，他们的向师心会捕捉到属于自己的那一丝微波，也许就在不经意的一刻，你触动了他，你还不知道，他已经做出了改变。

      学科教学中的德育工作是实实在在的教育，不能忽视学科教学中蕴含的德育价值，学生在轰轰烈烈地活动中心是散的，有心人才会触动，学科教学的环境是特定的，特定的细节更能触动心灵，我们班有一个孩子数学基础比较薄弱，每次考试成绩出来都是个位数，看到他看分数那一刻，眼神是环顾四周的，他时刻做着被嘲笑，被骂，被看不起的准备，这样的孩子最需要一份特殊的“爱”，自习课上随意的走到他身边，不能让他察觉我是有心的。“很好，在做书上基础题目，抓对了重点，需要老师帮你什么？”他头不敢抬，心里在怀疑老师对他的帮助，不敢相信听到的这一切，我弯下腰，看着他正在绞尽脑汁想在别的孩子看起来都很简单的数学题，我耐心的给他讲解每一个步骤，在讲解的过程中我发现他的头抬起来了，他的自我保护的心放松了，到自己听懂的地方，还能很满足的点点头，这样的事情不知在以后的学习中发现了多少次，他还会主动拿题目问我，我不是教数学的，有时我故意将他问的题目请教他身边的同学，给他一个暗示：愿意帮助你的人很多，你是大家喜欢的同学。功夫不负有心人，他在家校联系手册自评中写到：

      我是不知道我的数学怎么办，我只知道我必须努力，我就算零分，我也要有信念，我坚信，我努力就可以有奇迹。我就这么差下去了么？不，绝不可能，只要我拼，只要我干，我一定能行，是懦夫，把自己当懦夫，是英雄把自己当做英雄，就算是拿破仑过去也是啼哭的婴儿，难道我就做不到学好数学么？不可能，禁锢就是你认为做不到啊，我不信我学不好，我只坚信我可以学好，有谁嘲笑我，我会说：“够了，够了，你不会减弱我的斗志，你只会让我更有动力，我相信，我坚信，我可以。

    当我和同学们一起分享他这颗赤诚的心时，孩子们什么也没说，一阵雷鸣般的掌声，那是一次心灵震撼的体验，这层微波触动了多少人的心声。

      这样的孩子我们不能一根筋的逼着他学数学，得高分，我们要用关心，用坚持鼓励他勇敢的面对挫折，也许他最后依然没有将数学成绩提上来，我想他得到的远比那个数字更有价值。

 一个有良知的老师要有”牵着蜗牛去散步的“的耐心，也要有“滴水穿石”的决心，触及孩子心灵的教育才是最好的教育，真正滋养孩子的不是德育本身，而是德育带来的微波，真正留在孩子心灵里的一个个不经意的德育细节，可能是一种示范，一个帮助，一种体验，一句话，一个顿悟，一次回忆等。

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