小组我最棒
九村小学
刘玲
在前些年的教学中，我始终采用的评价机制就是“星星榜”。
“星星榜”上有每位学生的姓名，评价板块又细分为成绩（语文、数学、英语）、关心集体、进步等几方面，这样，每位学生得到的星星的多少一目了然，家长和老师也可以清楚地看出每位学生在校各方面的状况。
虽然“星星榜”有一定的激励作用，但通过观察，我发现：只有得到星星偏多的学生才有一些竞争意识，而对于大部分中等生和少数偏弱的学生根本起不到激励作用。中等生觉得自己怎么努力也赶不上优秀的学生；弱一些的学生就算偶尔得到一颗星星，也还是起不到实质的效果。针对这种状况，我开始思考一种更为合适的评价机制。
这学期起，我开始实施另一种方式——“小组我最棒”。这种评价机制是把全班分成5个小组，每组成员按照成绩好、中、差合理分配好。各组选出最优秀、组员投票最多的学生当组长，必要时可以选出副组长协助工作。组长负责登记组员的考试成绩、关心集体事例和每次小测验前三名的学生及进步最大的1名学生。每个月末，组长将记录的表格张贴公布，每组进步最大的学生和小测验成绩最优秀的学生可以得到小奖品。等到学期结束，再根据每月的评比，选出每组学期进步最大的学生、成绩最优秀的学生，以及最关心集体的学生，在班级张贴照片，并颁发一份大奖！（进步最大的学生照片贴在“进步我最大”栏目；小测验成绩最优秀的学生照片贴在“成绩我最棒”栏目；最关心集体的学生照片贴在“我最爱班级”栏目；）
经过一学期的实施，已经初见成效。学生的积极性有了很大的提高。尤其在学业方面体现最明显。学生评比的范围缩小了，不需要和其他39名同学比，只要和组内7名学生去比就可以了。只要努力，就能很快见到自己的进步。对于优等生，他害怕别的组员超过他，得不到每月的奖品，所以拼命努力学；对于大部分中等生和少数偏弱的学生更能起到一定的激励作用。中上等的学生经过努力，很容易跻身优等生行列，因此，为了能当上当月的成绩最优秀学生，他们是最积极的一个群体；中等生只要稍努力，有时也能超过优秀的学生，自信心会大增。为了得到每月的奖品，他会力争进步最大的学生奖，因此而发奋，至少会更加认真地对待考试；成绩差的学生最大的目标就是获得每月的进步最大学生奖。他们很少得到身边人，包括父母和老师、同学的夸赞。所以，好不容易得到一次能肯定自己的机会，大部分学生还是愿意去努力的！学生觉得有奔头，才会心甘情愿地去努力，才会持续不断地去努力，从而形成强烈的竞争意识。这也就是“跳一跳，摘桃子”效应。
除了学习，在关心集体方面也大大增强。学生看到组里有人今天给班级带了2卷垃圾袋，组长登记并在组里表扬了。第二天，总会有人再带来抽纸或者透明胶之类的，自豪地请组长登记！
这样一来，整个班级形成了更加积极向上的班风。在这学期四项活动评比中，我们班每个月都得到了光荣的流动红旗；在校广播操比赛中，我班获得了一等奖；期中考试中，我班的英语成绩也名列前茅!（目前是实验阶段，我只在英语学科小测验中进行评比。今后还会不断完善，添加语文和数学学科）。
这小小的改变，竟带来了意想不到的效果！
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