美国心理学家威廉.杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，而且，随着阅历的增加，这种“渴望”会变得更加需要。”作为小学生更是如此。一个激励的眼神，一句鼓励的话语，一个信任的微笑，都可以给他们最大的帮助，但是，我们往往会被一种“恨铁不成钢“的情绪蒙蔽了双眼和心灵，看到的都是缺点，少了呵护和关心、信任。

我班有个学生叫邹瑞安，因为从小生活在爷爷奶奶身边，被家人溺爱的为所欲为，跟同学相处不能吃一点点亏，动则大打出手，孩子们都讨厌他，不愿跟他一起玩。于是他就破罐子破摔，捣乱别人玩耍：别人跳皮筋，他跟在后面乱蹦；别人丢沙包，他抢过沙包就跑；别人玩捉迷藏的游戏，他就喊出别人躲藏的地点……总之，哪次下课没人带他一起玩耍，谁都别想玩安稳。真带他玩，他又不好好玩。比如大家一起打球，同学们都有序的投球，他一会儿撞人，一会儿抢球，弄得谁都玩不好。看到这种情景真让人生气，我狠狠地批评了他；谁知他当面认个错，眨巴着眼睛无辜的看着你，一转身就恢复了本性。我想想也是，玩是孩子的天性。别人不跟他玩他也孤单啊！作为老师，是无法抛弃任何一个学生的。与其盯着他的缺点，不如发挥他的强项。于是我换了一种方法，让他在玩中受到启迪，得到肯定。

那一阵，班上流行跳绳，我就在班级开展了跳绳比赛。要求以小组为单位，跳长绳，看哪一组在规定时间内跳得多、跳得好。下课后，同学们就开始以小组为单位练了起来。大家把短绳结成长绳，有条不紊地跳着，唯独邹瑞安所在的小组发生了问题。邹瑞安抬着脑袋不看大家，其余组员也嘟着嘴巴不说话。我早就猜到了这种结局，故意板着脸在他们组丢下一句话：“集体活动，要么不参加，要么大家一起上，除非病得爬不起来。”然后就参与到其余三个小组练起了跳绳。他们组别扭了好一会，慢慢有人妥协了，开始安排各自的任务。

放学后，我找来了这一小组的班干，没有批评他们这种不团结的行为，而是让他们发挥班干的作用，利用这次机会，努力转变邹瑞安；然后有又找到邹瑞安，让他谈谈对这项活动的看法，他的回答很简单：“不想玩。”我干脆一针见血地指出：“是担心大家不愿和你一起玩，对吗？”他不作声。我向他保证：“明天，老师和你们组一起跳，希望你也能发挥自己的强项。”因为两边的工作都做好了，第二天一下课，他们组也很快结好了长绳，我找到了一个班干和我一起牵绳，让其他同学跳。邹瑞安的运动能力很强，跳绳跳得很好，有的同学都“死”了好几次了，而他每次都能像泥鳅一样很快从绳下滑过。因为得到了大家的赞赏，他格外开心，不仅跳得卖力，还指导那些不敢跳的同学。看到他的进步，我故意推迟了比赛时间。在“训练”的这段日子，邹瑞安一直表现很好，像换了一个人似的。比赛那天，他们组取得了第二名的好成绩。邹瑞安在日记中写道“这段时间我特别高兴，再也不怕下课了，大家好像又很喜欢我了。”

在班队会上，我们总结这次活动的时候，我让学生讨论对这件事的看法，他们组的成员说：“如果没有邹瑞安，他们组怎么也不能取得这么好的名次。”邹瑞安也发了言，承认了自己过去的错误，并向大家保证，要努力改正缺点争取做个好学生。这以后这孩子慢慢有了变化，虽然还有反复，但是他努力严格要求自己，努力着要做个好学生。

接手这个班不久，我就发现班里有个孩子有些奇怪，课堂上他无法专注地听课，不是用手抠墙壁，就是啃自己的手指头，甚至喜欢把铅笔放在嘴里不停地咬-----尽管老师不停地提醒他，甚至批评他，他也坚持不了多久。这么多年的经验告诉我，这个孩子有些问题。我把课堂上看到的问题和他父母进行了交流，建议他们带孩子去看看。结果正如我的预料。怎么办呢？不能因为他无法抗拒的病因就此放弃不管了，这样会毁了孩子的一生。我和他的父母单独进行了沟通，对这个孩子的学习提出了不同的要求。因为了解了情况，对这个孩子的教育也发生了转变。课堂上，我不再盯着他做小动作的时刻，转而发现他专心听课的那几分钟，只要他举手，我一定喊他回答问题，以至于其他孩子说我偏心，总是喊他回答问题。我总是笑笑说：“因为他的小手举得最端正啊！”这个孩子只要认真听课，一般的问题都能答上来。每次他答对了，我就会对他竖起大拇指，好好表扬一下。慢慢地，他发言的次数多了起来。现在上课，再也看不到他抠墙，吃铅笔了。偶尔走神，我只要走过去摸摸他的头，他就能继续进入学习状态。尽管他和其他孩子比还有距离，但是我相信，老师的这份关爱、鼓励会让他幼小的心灵不受伤害，会快乐地走完六年的美好时光。

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