——浅谈初中生情感教育的起始阶段

“千里之行，始于足下”，对于一个刚由小学走出来的“儿童”，他们对中学充满着金色的幻想，他们还没有自己的起跑线。初一年级的孩子大多是无知、散漫的，学生盲目之时恰恰是教师引导学生养成各种习惯的最佳时期，教师要适时的开展潜意识的情感教育活动。

（一）透析班级与家的关系

 开学之初，班主任老师要对学生情况进行调查，看看有多少学生来自单亲家庭，有多少学生的家离得比较远，有多少学生是独生子女，有多少学生来自多子女的家庭……，将这些学生分类统计，为此开一次“爱班级如爱家”的主题班会。教师可以抓住学生这一心理活动，进而剖析班级这个家的优势，比如每天都会有兄弟姐妹陪伴，不会孤独；老师犹如家长，时刻在耳边叮咛；学校生活是为了让我们独立自主，对家有更深的感悟……。时过半个月，当学生对家的意识有些淡化了，教师再开展一次主题为“相亲相爱的一家人”的班会是很有必要的，在这个班会上，教师宣布家庭成立日，音乐响起，学生面向墙壁，闭上双眼，我将四张桌子摆在正中间，上面放着三袋饼干，一个碗口大的蛋糕，蛋糕上放着一个生日蜡烛，十、九、八、七……，时间到，在电灯熄灭的同时，蜡烛燃起，学生转过身，睁开双眼，脸上留下的是一份惊讶，一份不可思议，我和孩子们一起将蜡烛吹灭，班级里留下的是震耳欲聋的掌声，他们的眼睛湿润了，跟着音乐唱起“我们是相亲相爱的一家人……”，学生在班级找到家的温暖，集体荣誉感油然而生，他们有为这个家想做点什么的冲动。

（二）少说“你”“他”，多用“我们”

 作为班主任，可能喜欢说“你怎么怎么样，你看他怎么怎么样”，这样的对话切断了学生和我们沟通的线索。学生心里很明白：被老师喊到办公室的学生都是“坏学生”，老师的办公室成了孩子眼中的“审讯室”，他们只有点头说是，中学生低头进办公室已是不可否认的事实。我们为什么不让孩子昂首走路，甚至在学生犯错之时也能把头抬起来，因为他有改错的信心。比如我观察学生练习跳绳时，发现好几位学生跳的不怎么样，第二节课上，我就让几个跳得好的同学跳给他们看说“你们看看，他们怎么能做的那么好，你们怎么不能，希望下次跳得好一点。”过几天我又一次观察他们练习时，发现他们跳得还是如此，语言上的告诫治标不治本。为此我改变了策略，“同学们，看我手上跳绳，特意为你们准备的，从今天起，我们一起练习跳绳。”学生一听老师和我们一起练，脸上绽放出灿烂的笑容。几节课以后，我发现学生练习的热情更高了，甚至有好几个跳的不好的同学到办公室跟我说：“老师我现在跳的不好，请给我点时间，我会跳得很好的，请相信我。”跳绳让学生更加懂得信心、耐心、认真、严谨的意义。

（三）坐下来，说说真心话

上了中学后，孩子们离父母更远了，更多时候是过着独立的生活和学习，很不简单。孩子们很听话，平静的外表背后藏着一颗孤独的心。刚来到这里，总喜欢把自己藏起来不愿和别人说，更不愿和班主任说，在他们眼中班主任只会找麻烦。我们站在学生的心门之外，思想工作就无从开展，用行动打破学生对班主任的警戒。劳动现场，有班主任的身影，洒水、拖地、擦玻璃，你做了孩子们的工作，孩子们留下真诚的回忆。课间留下班主任的身影，看看学生在课间玩什么，随意的坐在某个学生的位子上问问上课的情况，用笑声将学生吸引到身边，孩子的心近了。一个个鲜活的画面，让学生知道老师不是可怕的，老师犹如父母般关爱我们，学生的心态转变了，找到自己倾诉的对象了。

“老师，我能和你谈谈么？”

“什么事？”

“到你办公室好么？”

“可以呀。”

“老师我的成绩不错，尤其是英语，我本以为别人会喜欢我，可是身边总感觉没有朋友。”

“先坐下来，慢慢说。”

“不，不……我……我……，老师，说实话，我怕别人会欺负我，对谁我都有戒备心理，所以，每天在其他同学面前摆出一副冷酷的样子，小学六年都是这样”

消除学生的害怕心理，会让他们自己说出自己的病因，针对上述的问题学生，教师需要足够的耐心，也许是三个月，也许是半个学期，只要学生愿意坐下来跟你打开心扉聊自己，我们就会找到解决问题的办法。

（四）关注学生课堂动态

关注学生的课堂动态不是让教师看着学生不做什么，要求教师通过学生的眼神、学生的互动、学生的质疑推断学生的学习效果，进一步反思自己的教学设计。课堂是学生与教师共同搭建的平台，应以教师为主导，以学生为主体。评价一节课的的好坏，不是只看教师教的怎么样，更多的是学生学得怎么样。如果一个教师在讲台上讲得眉飞色舞，口若悬河，而下面的学生无所事事，面无表情，这样的课堂状态不能再第二节课出现，否则课堂效率就会大打折扣。学生无所事事隐含着这样的信息：“记什么？怎么记”、“听不懂，我也不讲话”、“别人讲得很好，反正老师也不会找到我”、“我的书搞丢了，乖乖的，老师不会发现”。学生面无表情隐含着这样的信息：“还有一问不懂，老师讲过去了，算了。”“我也不会，快下课吧”“上节课老师批评了我，为什么呢？”读懂学生的课堂心理活动也应纳入课堂教学范围内，这个时间很短暂，不会耽误正常的课堂教学，反而能有效的培养学生会听、会记、会想的好习惯。比如在一堂课中，涉及到一个新的名词概念时，我给他们补充了说明了几点，正在这时我发现有个学生在认真的翻语文书，我一边讲课，一边往他桌边靠，“同学生我们请张同学给我们说一下《体育与健康》第一页“你的身体健康”这一课新的名词克莱托指数是什么？他此时脸刷得通红，立马合上书本看着我，支支吾吾了。我笑着说：“同学们，刚刚我在讲这个新名词时候，张同学在独立钻研课本，我以为他要自学成才呢，刚才考考他，发现他还需要认真听讲才能达到自学成才的目的。”学生笑了，她脸红了，接下来学生的也都非常认真的听老师讲课。

(五)把“习惯”照下来

对于初一的学生，他们大多抱有“差不多”、“还可以”这样的志向，缺乏“一定要把这件事做好”的毅力。即便用语言强调很多遍，对于一些自我约束力较差的学生还是耳旁风，他们不见到事实不会承认自己的缺点，对于这样的学生，我动用了照相机。开运动会时，运动员们在拼命地向终点线冲去，台上的拉拉队扯着嗓子喊加油，黄同学和袁同学在看台上为一点小事打架，我当时没说什么，只给他们拍了两张照片。自习课上静悄悄的，仔细听，有打呼噜的声音，走近一看是他。我迅速拿来照相机，留下珍贵的照片。自习课上，有几个学生没有按时来，是班干，我留下这一瞬间。我把照片上的主人公叫到办公室欣赏照片，看到第一张照片的同学，脸上留下的是深深地懊悔，看到第二张照片的同学脸上留下的是自责，看到第三张照片的同学，脸上留下的是惭愧。照片平静的躺在那，却点燃了学生们积极进取的心。