班级日常管理，从本质上说，就是一个由涓涓细流汇成滔滔江河的慢工细活，不可能期望着一蹴而就的显著成效。学校的教育，原本就是在一件件看似很细小的日常事务中，慢慢地、逐渐地形成规范，促进师生发展、创新的过程。

说得具体些，班级管理，一定要善于在细节上发掘成长点，由细节而形成管理的整体方向，成就班级的整体风貌，进而营造属于特定班级的文化现象，熔铸属于特定班级的文化内涵。

我这里的“属于特定班级”，意思是说任何一个班级，在符合学校教育管理整体规范的前提下，每一个班级都有属于自己的不同于别的班级的风格。这一点是确定无疑的，其原因有三：第一，班级学生群体不一样，每一位学生聚集到同一个集体中来，他们都在不断地尝试着求同存异，于是渐渐地形成了班级的共性；而这个班级的共性与其他班级的共性往往不可能完全一样。第二，班级管理者，即班主任的管理理念和管理措施、管理上的风格也有不尽相同的个性；在日复一日的管理和约束、促进学生发展的过程中，班级与班级很快就会有所不同。第三，在几年连续的班级成长过程中，班主任管理班级的责任心、管理策略和管理水平等方面的不同，也必然会影响到班级整体风貌（包括班级文化）的不相同。

那么，怎样才能很好地发掘班级细节，并巧妙利用，使之成为班级良好文化建设的成长点呢？结合我曾担任过7届毕业班班主任的管理经验，简要谈一点实践和思考：

面对班级不良风气，选点突破，巧加引导，营造氛围，一举多得。

[思考]

当遇到一个问题较多的班集体时，我们将如何建设良好班级的整体风貌呢？

[案例]

1.具体时间：2000年8月23日。

2.工作状态：我刚接手一个初二年级的班级。班级学生49人。

3.班级状况：纪律涣散；学习风气差；教室卫生状况差。学生的共同点是最怕写语文作业，尤其是害怕老师罚抄课文或词句，因为他们从小学三年级到初一年级，只要是犯了错误或者作业完成情况不理想，班主任兼语文老师就会罚他们海量海量地抄写课文或抄写某种类型的词句几百遍甚至几千遍。但是，他们最乐此不疲并习以为常的是在上课或课间写小纸条、传递小纸条。

4.我的发现：截获几张小纸条后，我细心分析并发现，学生写作和传递的小纸条，绝大多数是鼓励同伴的，或者与同伴交流学习心得，或者讲述自己观察生活所得，或者问对方最近读什么书呀、看过什么电影呀等等；有的纸条很有意思，它们是连续的写作形式，手法多样，内容前后有密切关联；整体来看，就像是一篇篇可以不断地连续写下去的生活小故事和生活感悟的文稿。最重要的是，我发现它是反映学生心情和学情的晴雨表。

5.我的管理：

第一步，我在对班级状况有所了解的基础上，明确我的教育理念。我首先郑重其事地宣布：“老师我最不喜欢罚同学抄写不必要的作业，因为机械的重复不是提高学习成绩的好办法。”然后，我简要讲述我管理班级的风格，表扬那些综合表现方面有亮点的同学，优秀、良好、中等、后进层次的学生均占相同的比例。

第二步，找几位表现较好的同学或班干，分批次座谈。了解具体情况，协商好的解决问题的策略。班主任晓之以理、动之以情，明确其中的利害关系，因为上课写、传小纸条影响课堂纪律，影响同学们的正常学习，这种风气一定要转变。师生协商，制定具体的改进的行动方案。

第三步，尽早行动，付诸实施，方便操作。在开学后第二周周一的早晨，我把班级学生分为6个小组，每个小组指定一名组长、一名副组长。每组发一本32开60页的写作本（软面抄）；活动形式是“连续写作”。基本要求是：内容上，“思想健康、贴近生活”，可以写你想写的任何内容，但前后要有一定的关联；形式上，写作形式不拘一格，展开小组竞赛；写作评价与鼓励，由小组长和副组长、班主任组成评委，每个月评比一次，优胜小组或个人，通报表扬，并获得小奖励；优秀作品片段，经语文老师提出修改建议，自主修改后有语文老师推荐到校园内的黑板报或市级以上的报刊上公开发表。

第四步，坚决执行，随机指导；发现亮点，及时鼓励；适时提出“提升层次”的新要求，再上新台阶。

6.班风形成：兼有学科教学到良好班风建设的可喜变化。主要表现为：（1）班级课堂纪律逐渐好转，课堂上写纸条、传纸条的混乱现象很快消失；（2）同学之间关系亲和多了，既有公平的竞争，也有各自为自己的梦想而努力学习和表现的劲头；（3）班主任从一本本连续写作的写作本里知道了很多同学的心声，尤其方便那些不爱言语或不敢同班主任当面交流的同学，师生运用写作本的平台作无声而真诚的交流，不到一年的时间，同学们都要求停止小组续写，改为各自写日志；（4）爱读有益的课外书、爱交流读书感受、爱写作的同学越来越多，“书香班级”已名副其实；（5）班级黑板报更换期数是其他班级2倍，校园黑板报被我班承包了，作品基本上是原创；（6）到2001年9月，班级里学生在《马鞍山市日报》《马钢日报》发表习作19人次，在全国发行的《语文报·初中版》《学习方法报》上发表文章11人次，更有5人次在省级、市级作文竞赛或读写竞赛中获一二三等奖，英语、化学等学科同样有学生在竞赛中获奖，更有班级凝聚力的喜事是，在2001年全国中学生暑假读写竞赛中，班级获得团体一等奖。

    此时此刻，正是引导孩子们专心备战，以充分的自信和充足的干劲迎接初中升高中这种中考大考验的最佳时机，班级管理工作也就此踏上了康庄大道。

    [感悟]

班级管理事务千头万绪，最关键的是要善于寻找到那个看似很细小却能生成好好利用的、有共性成长点的、班级管理的切入点。这个关键点一旦找到，良好的班风建设也就能够做得实在，做出一点文化内涵，做得很有价值。

回顾班级管理的这个案例，我反思，我领会到：用心体察，发现亮点；选点突破，巧加引导；营造氛围，管理有序、有法——不利因素反而能成为班级管理中非常有价值的生长点或成长点。

我的班级管理箴言：

1.良好的班级管理常态，往往来源于非常态；班级管理，必做于细，必起步于细节。正所谓“千里之行，始于足下”。

2.班级管理中，寻找良好班风建设的最佳切入点或者突破点，不是大是大非，而是学生身上的共同点——共同的困惑，共同的喜好，共同的成长目标或教育发展目标。懂得这一点，才能真正领会“随风潜入夜，润物细无声”的教育内涵。

3.关注群体成长的前提，是必须关注和引导个体的一步步成长。

4.班级管理有序、有法、有情、有度，班级良好风气才能形成。有序，班主任必须一开始就有三年管理和发展的整体规划；有法，凡事有制度，有法则，言出必行，落实有力，一以贯之；有情，情感投入是真诚的，其目的是要引导或指导学生的健康成长；有度，度的把握最难，严而不厉，慈而不迁就，学生有变，则管理必须及时变，稳中求变。

……班级的管理，不同的学生群体，需要有不同的促进学生发展的目标和管理策略。

见微知著，起始细微，是班主任管理班级最常规也最有用的教育理念。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”另有，卢梭在《爱弥尔》中也说：“什么是最好的教育，最好的教育是无所不为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”雅斯贝尔斯强调的是“教育学生做什么”、“教育学生应该做什么”的问题，卢梭强调的是“教师怎么教学生做”、“教师引导学生怎么做”的问题。