（一）教学目标与创新思维的渗透我们的教育应围绕对学生“保护天性，张扬个性，完美人生”这12个字展开。在教育中突出三个层面：一是思想层面。即培养学生具有爱国精神，自强精神。当今爱国精神可概括为16个字，即：励精图治，革除弊端，无私奉献，建设国家。当今自强精神也可概括为16字，即：发愤图强，建功立业，强我国力，壮我国威。二是道德层面。即重德、务实、宽容。重德，即注重对学生社会公德、伦理道德、职业道德的培养。务实，即说实话，想实招，鼓实劲，办实事，胸襟开阔，有容乃大。三是业务层面。即培养具有创新精神和创新能力的人。有人把现代人的基本素质概括为“一”、“二”、“三”。“一”是铸造一个灵魂，即“中华魂”；“二”是两种精神，一个是人文精神，一个是科学精神；“三”是三种能力，即学习能力，实践能力，创新能力。

    （二） 教学内容与创新思维的渗透课堂的群体学习氛围，使学生一般都具备学习意识，但是否形成创新思维，还需要教师刻意地选择教材，塑造环境，详尽复现科技发明的过程，全力推崇求异创新的精神，巧妙运用教学内容调动好奇心；激活探索未知世界的内驱力；运用丰富开放的教学内容；培养学生广泛的探究兴趣，引导至入迷的程度，获得创新的灵感……诸如此类教学内容的选择都为创新思维的形成提供了基础材料。归纳起来说，在课堂上培养创新思维的途径一般有两种：一是开设方法论课。世界各国在进行创新教育中都注重专门方法论教学，如俄国开设了培养创造力的“思维课”；美国开设了“思维技巧课”；保加利亚开设了“思考课”；德国开设了“思维训练课”；法国则开设了“激发好奇心课”等。我国的许多学校也有很好的实践研究，如开设科技制作、科技发明法、实验技法等，让学生模拟创造思维方式，学会创新思考。二是回放人类创新历程，追问科学定理定义的生成过程，考察创新思维的原点，复制思路，使学生逐步形成创新思维定势。

    （三） 教学方法与创新思维的渗透创新思维的培养是多方面的，决不能囿于固定的框架和特定的方式中。我们知道，教学方法是实现教学内容的手段，只有科学的教学内容，没有灵活的加工机制，无异于机械的原始素材呈现，不仅教材结构无法内化为学生的认知结构，学生也只可能形成学力，而不可能形成思想力。

    第一，教师通常以“问题”教学方法诱发学生思考。如“问题教学模式”的研究，从最传统的“启发式”教学到“研究式”学习，都着力培养学生的“问题意识”，进而构筑创新思维。因此，要让学生“会问”，会思考，会分析，会抽象，会创造。所以，任何教学方法的创新和选用都要把握住它最本质功能——培养问题意识，推进创新思维发展。

    第二，教师通常以“问题”教学方法开辟学生思考的空间。如“自主学习法”、“讨论法”、“谈话法”等。“让学生自动的时候，不是让他们乱动，而是要他们走上创造之路，这需要六大解放：解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。”

    第三，教师通常以“放权”的教学方法构筑学生展示思维的舞台。如“团队式学习”、“小论文答辩”、“研究型活动课”等。培养学生主体意识，实现教师角色转换，创造学生呈现思维的条件，以了解学生思维动向、思维角度、思维个性并施以有针对性的积极鼓励，使每一个学生在每一节课堂的每一时刻感受到发现与创造的喜悦，体会到“自我”存在的价值，这是我们选择教学方法所遵循的基本原则。

    （四） 教学评价与创新思维的渗透采用不同的评价标准和评价方式，会对学生的创新思维能力的发育、发展产生不同的影响。为了促成、鼓励和发展学生的创新思维，必须确立新的学生质量评价策略，以“三个选择鼓励”为评价的基本原则：

    （1）当成功复制已有知识的系统定势思维与独立思考但不圆满思维。

    （2）当思维规范、线状延伸与突破常规、思维横向迁移同时表现时，选择鼓励破常规的宽视野思维。

    （3）当简单承继与批判扬弃的思维并存时，选择鼓励批判扬弃的思维。评价方法的选择以鼓励创新观念、鼓励创新能力为目的，一般采用个体内差异评价法。个体内差异评价法是以评价对象自身为参照点的。它将评价对象的现在与过去进行比较，或将评价对象的若干侧面进行比较。很显然，这是以个体内差异为基础，以承认和尊重学生的个性为前提的评价。这种评价不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生形成积极向上的心态，有利于激发学生参与创新思维活动的热情。

    同时，我们还应注意“三个策略”：

    （1）对不同学生可以采用不同的客观标准，使学生保持正常心理状态——失去信心就谈不上创新了。

    （2）不同学生可以异步达到客观标准，所以可以分层评价。