结  题  报  告

   一、课题研究背景

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，培养学生的写作能力又是语文教学的重要任务之一。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）要求初中阶段作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

但是，我们在常态的语文教学中是非常忽视作文课堂教学的。一是作文课堂教学的课时在整个教学计划中所占比例严重偏少，按照学校教务处的要求每学期六篇作文计算，连教学、写作、评讲在内，也不过18课时，而实际上这也不是每位老师都做到的。二是作文课堂教学内容无序，不知道上一次和下一次作文教学之间有什么关系。三是作文课堂教学内容的随意，缺乏完整的计划性。四是课堂作文训练的评价标准一成不变，没有侧重点。特别是现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，致使很多语文教师对于作文课堂教学感到茫然无措。

这些问题的存在严重影响了作文课堂教学的有效性，影响到无数学生良好写作兴趣和写作习惯的养成，以及基本写作能力的培养。因此，课题组认为有必要就新课程背景下的有效的作文课堂教学进行深入细致的研究。

   二、课题研究的意义

《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。

义务教育阶段是培养学生基本公民素养的教育阶段。虽然我们并不缺乏中考满分的作文，但是却并非由语文课堂作文教学带来的结果，更多的是学生依靠自身的天赋获得的成绩。同时，义务教育阶段办学目标不是仅仅培养几个“社会精英”，更多的是要面向全体学生，为他们进入社会准备基本的素养。《语文课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”通过作文教学使学生达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的标准。

显然，要贯彻《语文课程标准》的要求，实现这一目标，必须要有有效的作文课堂作文教学及训练。本课题研究的目标就是要探索出一套适合于初中阶段的有效的课堂教学的写作知识系列、训练内容、训练方式，通过有效的作文教学及写作训练，使学生对写作产生兴趣，能掌握基本的写作技能，为学生进入社会打下良好的基础。

   三、课题研究的理论依据和课题内涵界定

㈠课题研究的理论依据

一切素质教育的开始，都是从学生的语文学习起步的。学生的语文水平往往是学生素质水平的体现。叶圣陶先生早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。”语文学科落实素质教育，自有其“独当其任的任”和“分内的责任”：教育学生掌握祖国的语言文字，使他们能够正确理解和运用祖国的语言文字——这就是语文课程实现素质教育的核心。语文教育落实素质教育的任务就是教学生由学习到掌握、运用祖国的语言文字。从正确理解祖国语言出发，学会阅读；从正确运用语言出发，学会写作；直到“一个个学生”都能正确理解和运用祖国语言文字，语文教学才算是在素质教育中“尽了分内的责任”。素质教育是作文教学的出发点，作文教学理所当然地要落实素质教育的要求：对学生进行“写作的训练”，培养学生的书面表达能力，达到正确运用祖国语言文字的目的。

中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识—培养写作能力—发展智力—陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。能力是知识、智力、技能和情感四位一体的“合金”。以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。这样，作文教学就能走上现代“信息高速公路”，作文教学效率的提高也就指日可待了。

美国教育家韦斯特说，没有哪一个时代像今天这样需要写作，没有哪一个时代像今天这样重视写作，人类已进入真正的“写作时代”。

美国拥有著名的文学大师，也有的诺贝尔文学奖获得者，但这并不是美国教育界人士引以为自豪的。最令他们自豪的是：他们通过自己的努力，普遍提高了全社会对写作能力的重视，提高了学生对作文重要性的认识。几乎每个中学生都认识到，通过作文来学习如何与人进行有效的沟通，是生命中一项无价的技能。他们把有无作文的技能，看成是学生能不能有信心地进入今天的世界的重要条件之一。他们普遍认识到，作文能力可以转化为一种社会沟通能力和生存能力，是一种需要。对他们而言，作文不是一件令人苦恼的事，而是他们喜爱、有兴趣、有心理需要的能力训练。所以，对中小学生的作文教学和改革受到了人们的普遍重视。

在日本母语教学中，作文教学也得到了空前的重视，在他们有关国家课程的重要文件中，他们进一步要求提高学生的表达能力。日本新的初中和高中语文教材都把教学的内容分为“表达”和“理解”，而且把“表达”放在“理解”的前面。学校还开设有专门的“国语表达”选修课。

皮亚杰的建构主义教学论指出：“学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。”“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。” 这些理论告诉我们，学生习作必须从熟悉的生活出发，在原有知识和经验的基础上进行自我建构，自我生成，才能真正提高学生习作能力。

人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。作文教学倡导以人为本，坚持以学生实际为出发点进行教学，这是作文教学的基础与关键，也是新课程背景下的新理念。

这些理论指导我们，在初中作文课堂教学中，要达到有效，就必须找到一个抓手，引导学生在已经具备的阅读经验和生活经验的基础上，共同探究构建有用的写作知识，并运用这一知识去进行表达，在训练中形成写作能力。

㈡课题内涵界定

新课程背景：新课程改革以来，呼唤语文教学要渗透人文教育的声音越发高涨，在此背景下开发出来的语文教材基本上都是以“主题”为线索编选一些相关的文质兼美的文本进行阅读教学，连带也是以“主题”为线索安排了一些综合性实践活动，训练学生的口语交际和写作及综合性实践能力。但对于写作教学而言，如此安排解决的是“写什么”的问题，而不能解决“怎么写”的问题。因此有必要开发出一套行之有效的写作训练内容、策略、模式，更好地实施新课改的理念。“新课程背景”，是指：在新课标的指引下、在新教材的实际运用过程中、在新课改的实施形势里、随着新时代的发展状况，在充分继承作文教学研究优秀成果的基础上，进行新的中学作文教学实际的实践与理论的研究。

有效：所谓“有效”，并非“无效”，它是相对于过去的“低效”而言的，就是通过课堂教师的引导、学生的实践、师生的多向互动，达到可以检测的“效益”，即可以检测出学生在课堂教学中必定有一得甚至多种收获。要做到“有效”，就必须在进行作文课堂教学时教学目标明确，方法得当，效果才能明显。

作文教学：有别于阅读教学或综合实践活动，是关注如何训练初中学生形成作文写作基本能力的教学。

课堂教学：有别于学生课外的自主的练笔形式的写作，有别于学生从自身兴趣出发的自发式的写作；“课堂教学”是由老师主导的，内容确定的、目标明确的教与学的活动，受到一定的时间和空间的限制，在规定的时间（45分钟）、空间（一间教室）内师生共同完成的教学任务，达到相应的训练目标。着力解决“放羊式”的初中作文训练的随意性、不可预期性的问题。

   四、课题研究的内容和目标

㈠本课题研究的内容

⒈适合于初中阶段学生掌握的写作知识系列。

⒉初中阶段作文课堂教学有效的教学策略研究。

⒊初中阶段作文课堂教学方案和学案。

㈡课题研究的理念

写作是国民的最基本的综合素质的体现，是每一个公民学习、工作和生活的一项基本技能。我们要通过课题研究，让所有的学生都知道怎样去写作文，让全体学生获得一些有实用价值的基本的写作技能，使他们熟悉作文怎样才能“有兴趣去写、有东西可写、知道怎么写、写得顺利、写得好、写得美妙”，为他们将来的发展培养基本的写作技能。

㈢我们课题研究的最终目标

要构建起“初中作文课堂教学的、相对完整的、逻辑性严密的、适合全体学生和教育教学发展基本规律的”内容系列和方法系列。

   五、课题研究对象及主要方法

㈠课题研究的对象：

我市参与课题研究的所有初级中学以及其他完全中学九年制义务教育阶段的七年级至九年级全体在校学生。

㈡课题研究的基本方法：

1.对比研究：实验班级与非实验班级对比研究法——横向对比（一般不采用）。学生个体发展研究法——纵向对比——在课题研究过程中，不断积累教与学的案例，及时反思教学进程，以便综合分析出学生个体的能力发展情况。

3.资料研究法：针对课题研究过程中对语文教材（人教版）中写作能力训练点的梳理、课堂教学实录与教学反思、教学经验总结、教学论文等，进行典型案例的分析与综合性的分析，不断反思、总结、改进，以提高课题研究的效率与质量。

4.调查法：通过问卷调查、座谈会、综合性活动等形式，了解学生作文写作的态度与习惯、知识与能力、过程与方法、情感与价值观的现状和发展动向，得出有益的信息，有针对性的开展课题研究，并随着研究活动的进展情况，不断总结研究成果。

5.观察研究法（作为参考性的、辅助性的研究方法）。

这些研究方法的实施，就是为了证明课题研究与实验的“有效性”！

   六、课题研究的步骤

本课题研究时间：2006年9月～2009年3月

㈠第一阶段：2006年9月～2007年3月——理论探索；开题报告、论文等。

㈡第二阶段：2007年4月～2007年8月——构筑初中作文课堂教学内容体系和方法体系。调查报告、教材初稿、论文、教学设计、课堂教学实录、课堂教学反思等。

㈢第三阶段：2007年9月～2008年12月——课堂实践、实验、反思、总结、课堂教学设计、教学反思、教学实录、实验报告、论文、作文教学教材等。

㈣最终完成时间：2009年3月完成课题研究、结题。

㈤最终成果形式：论文集、课堂实录和教学反思集、作文系列教材等。

   七、课题研究的主要过程

第一阶段：2006年9月，由市一中关丹丹老师的作文研究课《猜猜他是谁》引发思考，市一中语文教研组开设了一系列作文研究课进行初始阶段的研究。2006年11月，孙旺老师在市十二中开设市级骨干教师展示课，第一次将作文课堂教学研究展示在全市初中语文教师面前，引发大家的思考。

第二阶段：2007年元月，在市教研室高主任、教研员陶年生老师的指导下，申请省级课题《新课程背景下有效的作文课堂教学研究》。

第三阶段：2007年度，课题组组建了课题研究队伍，各校开设了多堂研究课。这一阶段共召开了四次会议（具体内容见会议纪要）。

2007年1月31日，在市教育局第四会议室召开了课题核心组第一次会议，高主任、陶老师在会上做了重要发言，使大家明白了这一课题研究的内涵和目的，布置了梳理教材中可供写作训练“点”的研究任务。

2007年3月20日下午，课题组按时在教育局第三会议室召开了课题组第二次会议，陶老师、胡老师、孙老师就课题后期研究思路、方向做了说明，为课题组成员提供了相关的参考材料。会后，市一中彭家芳、徐亮、关丹丹等老师在本校开设数堂作文教学研究课，进一步实践。

2007年5月27日，课题组老师在星光学校开设了两堂研究课，分别由市一中的彭家芳老师和星光中学的陈广兰老师执教。课后先由两位老师说课，接着由盛慧敏老师、毛庆平老师、高青春主任、陶年生老师进行了评课和指导。胡良华老师对课题研究的有关理论问题和课堂实践中存在的问题进行了阐述。会后，胡良华老师在一中开设了一堂公开示范课《让人物对话活起来》，并形成了教案、学案。

2007年10月11日，课题组在市教育局第二会议室召开第四次会议，对课题前期工作进行了通报、总结，对后期工作进行布置。会上胡良华老师对如何设计作文课堂教学的学案和教学方案进行了详细的阐述，高主任进一步明确了课题组研究任务和方向，要求课题组要将后面的工作重点放在磨课上，要求参加研究的老师要在实践中逐步了解并掌握课题组提出的指导思想和工作思路。

会后，2007年11月17日，市七中教研组长王昊老师开设了一堂题为《让人物鲜活起来的金钥匙——细节描写》，首先尝试了在课题组提出的理论指导下的课堂教学实践。

第四阶段：课题申请批准，顺利开题，明确任务，确定计划。2007年11月，课题顺利通过安徽省教育科学规划领导小组论证立项。2007年12月6日在市一中举行课题开题仪式，由市教育局陈章永副局长任组长，与市教育局教科所毛运方所长、刘决生老师两位专家组成专家小组，认真听取了课题组长胡良华老师的汇报，指出了课题研究中要注意的问题，提出了中肯的意见，勉励课题组深入扎实的开展工作，努力取得成果。

会后，2007年12月14日，市市十一中胡春玲老师、董永梅老师分别开设了题为《浓妆淡抹总相宜》、《定点观察  描写景物》的作文课堂教学研究课；2007年12月27日，市十二中赵永贵老师、冯永康老师分别开设了题为《细节描写显个性》、《让人物站起来》的作文课堂教学研究课，胡良华老师、陶年生老师、孙旺老师分别做了点评。通过开设研究课及相互探讨，大家逐步理解并掌握了课题的指导思想，并逐步落实到作文课堂教学中去。

2008年1月17日课题组在市十三中召开课题研究中期总结会议。会上胡良华老师做了题为《理清思路，勇于实践，构建有效的作文课堂教学》的中期总结报告，全面总结了2007年以来课题研究的情况，对课题的内涵进行了进一步的阐释，提出了后期工作的方向。孙旺老师就课题2008年研究课及作文学案的撰写工作做了布置，提出了要求。

2008年3月20日，课题组第七次会议在市四中举行，本次会议主要针对第六次会议后，市九中的林梅老师、陈炳华老师、市七中的潘世华老师、市十三中的胡邦琴老师、盛慧敏老师、市四中的李军民老师、祖先华老师等开设的研讨课进行研讨，肯定了大家的研究成果。指出了作文课堂教学中要注意的问题，布置了2008年4月份的工作。特别是布置各课题组针对各个学段进行写作知识点的梳理工作，探寻学案的写作框架。

2008年4月15日，课题组第八次会议在市一中召开，重点讨论了关丹丹老师和范德君老师的两堂研讨课，明确了作文课堂教学的进程，即“写法探究——片段的强化训练——自主写作”。

2008年4月29日，课题组在市教育局七楼会议室召开第九次会议，向课题组通报了胡良华老师、盛惠敏老师赴上海参加长三角首届中学语文教育论坛的心得，报告了省教科院杨桦老师对课题研究的指示。布置了今后的工作，重点要放在学案的编写和作文课堂教学的打磨上来。

2008年5月10日，课题组在市教育局第一会议室召开了课题组第十次会议。由胡良华老师具体指导各子课题组成员如何编写作文课堂教学的学案。孙旺老师和彭家芳老师还就如何撰写课题研究的论文、案例、反思进行了交流和说明。陶年生老师就后期研究工作提出了进一步的要求。

2008年6月15日，课题组在红梅酒店召开课题组第十一次会议。会议对各子课题组在学案编写中遇到的问题做了进一步的指导，布置了各子课题组近期的重点工作。会上，高青春主任对课题研究的方向做了进一步的明确。

2008年8月28日，课题组在市教育局第一会议室召开课题第十二次会议。会上，市教育局教科所毛运方所长就课题成果推广做了动员。陶年生老师传达暑期课题组主要负责人到省教科院向杨桦老师做课题研究汇报的情况，传达了杨桦老师对课题研究的六点意见。胡良华老师就课题研究背景和现状做了题为《省级课题<新课程背景下有效的作文课堂教学研究>的研究背景和现状阶段性思考》的发言，进一步从学理上对课题研究的背景、目的、意义做了阐述；孙旺老师通报了课题研究目前已经取得的成果。最后，陶年生老师就课题后期怎样进一步的深化、发展做了说明。

2008年9月17日，课题组在市教育局第一会议室召开课题组第十三次会议。会议就课题研究成果之一——《同步作文训练学案》的使用问题做了说明，就今后课题研讨课做了进一步的说明。

2009年2月16日和23日，课题组分别召开了第十四次会议和第十五次会议，就课题结题工作做了部署和准备。计划在2009年3月11日召开课题结题鉴定会，邀请省教科院专家和马鞍山市有关专家对课题研究情况进行鉴定。

   八、课题研究的初步成果

课题研究已进行了二年半，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果：

㈠课题申请获得批准立项，顺利立项、开题。2007年10月，安徽省教育科学规划领导小组正式下发通知，批准《新课程背景下有效的作文课堂教学研究》为2007年度安徽省教育科学规划立项课题，项目编号为JG07294。2007年12月6日在市一中举行课题开题仪式，由市教育局陈章永副局长任组长，与市教育局教科所毛运方所长、刘决生老师两位专家组成专家小组，评议通过。

㈡建立了一套有效的组织机构。课题组建立了有效的管理组织机构，市教研室高青春主任和陶年生老师任学术指导，负责理论及研究方向的指导；市初中语文学科带头人盛慧敏老师任课堂教学指导负责深入作文教学课堂，指导课堂教学实践的设计、反思、总结；市一中胡良华老师、市星光中学孙旺老师（后调至马鞍山市第十二中学）任课题组长，负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织；汇集研究成果；召集、组织各种研究活动，处理课题研究过程中的有关事务。课题研究活动开展得有序、有效。

㈢组成了壮观的研究团队。在市教研室高主任和陶老师的帮助下，课题组吸纳了我市初中语文一批市级骨干教师和校级骨干教师，并在这些骨干教师的带动下，全市大批初中语文教师都被吸引到这一课题研究中来，组成了一个壮观的研究队伍，为课题研究提供了有力的智力保障，也为全市语文教师做了大量的关于作文课堂教学改革的培训。

这一课题研究，在马鞍山市开创了校际合作的课题研究方式，为更多的老师提供了研究、合作的平台，做到了教科研成果的共享，为大面积提高教师的专业素养、科研能力，为大面积的改善作文课堂教学作出了较大的贡献。

同时，通过这些老师开创了作文课堂教学研究的崭新局面，使得我们的作文课堂教学重新获得了学生的欢迎和认可。

㈣理清了概念，明确了目标。通过二年半的研究、实践、反思，再研究、再实践、再反思，我们逐步厘清了课题研究的相关概念，明确了工作目标，确立了努力方向，完成了课题研究的目标和任务。

我们认为，学生作文（动词性），就是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。

我们认为，“作文教学”，就是教会学生写文章的一种行为过程，也就是指导学生把自己看到、听到、想到的，借助于语言这一工具，选择恰当的表达形式，形成自己言语作品的过程。这一过程中，存在两个行为主体：教师和学生；存在着两种行为：教师的指导和学生的写作实践；要达到一个目的：学会运用语言这一工具，采用恰当的表达形式，把需要表现的内容表达得有一定的意味。这一过程中，学生要通过其课内课外的写作活动，在教师教授的写作知识的指导下，在反复的写作实践中，逐步掌握写作规律、形成写作能力。

我们认为，作文的课堂教学，要有恰当的训练目标，有系列的训练内容，以师生共同探究创生的写作知识为先导，以片段集中训练和课外自主写作为主线，以明确的评分标准来判断，以写作能力的养成为依归的作文课堂教学过程。

我们认为，作文的课堂教学主要是用来指导学生的写作实践，从而达到养成写作能力的目的。

㈤探索了一条有效的课堂教学模式。课题组开设了100多节市级研究课，在实践中，我们逐渐摸索出“写法探究→集中进行片段强化训练→学生自主写作→有效评价”的课堂教学模式。应当说，这一作文课堂教学模式充分体现了新课程的教育理念，在师生共同探究的基础上，创生了50多个适合初中阶段学生的写作知识，构建了初中阶段语文作文教学内容，应当说这是本课题研究的最大贡献。

㈥胡良华老师论文《构建有效的作文课堂教学的思考与实践》获得2007年市优秀教育科研论文评选一等奖。2008年上半年课题组共收到90多篇关于作文教学的论文，其中获得一等奖的有30 多篇。胡良华老师、孙旺老师的课题论文还在2007年度的省教科研会议上进行交流。编写出六本初中阶段三个年级的作文课堂训练学案。

应当说，通过近三年的研究、努力，我们课题研究取得了丰富的成果，这是令人欣喜的。最令我们高兴的是很多老师在参与课题研究的过程中教学理念得到了很大的改变，教学能力得到了相当的提升，这是最令人高兴的事情。

   九、课题研究存在的问题

虽然，到目前为止我们做了大量的工作，但是，我们深知，我们的探究工作也才接触到问题的浅层，至少，我们在以下几个方面还要不断深入地进行反思：

⒈如何构筑科学合理具并且有开放性的写作知识系列。我们课题组目前探究的知识体系还没有找到具有足够说服力的学理依据，究竟为什么是这些而不是其他一些写作知识，我们还不能拿出有力的逻辑证据。另外，如何建立一个有序但更加开放的知识系列，我们还没有找到很好的办法。

⒉如何确定恰当的教学目标，构成系列写作训练任务。我们知道知识一旦形成系列，往往就会变得封闭，它会按照自身的逻辑要求教学的进度，而课堂教学的实际是千变万化的，并不是按教学内容规定者一厢情愿的安排发展的。教学内容一旦跟教师、学生、课堂结合起来，事情往往就会难以控制。比如，教师如何理解每次教学任务，采用什么样的教学策略去呈现教学任务，往往会因人而异；学生的个体情况永远都是变动不居的，能否按照规定好的教学任务序列来按部就班地实施我们的训练计划是无法掌控的；能否按计划安排一定的作文教学课时量也是个变数。基于此点，落实到每一堂作文教学课，我们如何确定教学目标是非常不容易预测的。这也是所有课堂教学的雷区。

⒊如何引导学生，通过探究，自主创生实用的写作知识。所有教学活动最终要落实到学生个体获得了什么收益上来，作文课堂教学也不例外。我们在实验中，往往为了落实一个写作知识，会采取很多办法，最终也造成了我们自己的迷惑不解，更遑论学生了。主要的原因是我们的专业背景不够深厚（当然不能要求所有语文教师都变成语文知识的研制专家），所以我们迫切需要更多的专家对我的研究进行广泛而系统的指导和梳理、整合，这显然超出了我们这些一线教师的能力范围。

⒋如何处理作文课堂教学与课外写作之间的相互关系。现在的学生，愿意学习的，有做不完的作业；不愿意学习的，什么学习任务都不会做。这就给作文教学带来了限制：课外写作不能保证。另外，学生就是在课外练笔，教师要不要指导？如何指导？指导到什么程度？都是值得探究的。

十、课题组今后的打算

课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。作文教学一直是一个焦点问题。课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的作文课堂教学更加有效。

课题组还准备开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。

课题研究至今，得到了省市专家、领导的大力支持和关怀，得到了各校领导的支持和帮助，得到了我市广大初中语文教师配合和无私奉献，才有了今天的一点成绩。在此，课题组深表谢意！希望能够将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，为我们的语文教育做出自己应有的贡献！

省级课题“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题组

二〇〇九年三月

 （编者按语：本课题是由我校孙旺老师主持的省级课题，我校多名语文老师参与了课题研究，研究结果受到省市专家广泛好评。）