和县善厚镇初级中学    杨礼泉

内容摘要：

中国学生发展核心素养，它细化了党的教育方针，是对中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人要求的具体化；它体现了新时期社会发展对人基本素质的新要求，是社会发展的必然结果。培养学生核心素养，是培养适应未来社会需要的人才的必然选择，它必将引导中国基础教育由知识教育逐步走向培育“全面发展的人”的教育，真正实现从应试教育向素质教育的转变，开启中国基础教育发展的新未来。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于核心素养的学校管理，必须落实以人为本的教育理念，创新管理模式，推动管理转型，以核心素养引领学校管理。善厚初中坚持以特色文化、特色课程、特色管理为抓手，在管理实践中落实核心素养，培养具备学生发展核心素养的合格公民。

引  言：

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。会议发布了《中国学生发展核心素养》：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点；突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践；充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。

《中国学生发展核心素养》有着清晰的目标指向，即培养“全面发展的人”，构建落实核心素养体系是素质教育的再出发，学校管理必须从落实以人为本的教育理念出发，扎实践行学生发展核心素养。

正文：

一、以特色文化培养学生发展核心素养

学校文化就是一所学校的生活样式,决定着学校的品格与品位；提升学校文化品格,需要坚守立德树人的教育使命，需要追求卓越,卓育英才。培育学生的核心素养,用学校文化唤醒学生生命力量,塑造学生的思想和灵魂,拓宽学生的知识视域,培育学生的“21世纪技能”。让校园文化滋养学生心灵，规范学生行为，完善学生人格，落实核心素养。

1.打造以“善”文化为核心的学校文化

学校文化，是一所学校共同的愿景、理想和信仰；是一所学校立足于当地背景与时代发展背景基础上提出的具有自身鲜明个性的思想主张和行为活动；并通过不断的坚持和传承，达成师生共识，形成社会认同。

中国传统文化有着丰富的劝善内容，向善、为善是千百年来中华民族不懈的德行追求，善厚中学的早就把向善作为重要的目标追求，结合学校自身的文化底蕴和特色推出了学校文化的核心理念：“善”文化；并由此形成了：办学理念：善己推人，共同成长；校训： 善教乐学，厚德励志；校风：知善、向善、乐善；教风：善教、善导、善研；学校文化行为体系：“善文化”学生发展体系、“善文化”教师发展体系、“善文化”共同体发展工程。

善厚中学以“善”文化引领生命成长，体现了学校区位文化的特点，有助于传承和发扬“厚德载物，臻于至善”的善厚精神，能够让师生得到优秀中华传统文化的熏陶，从而更好地完成立德树人的学校教育根本任务，有效落实“人文底蕴”、“责任担当”的学生核心素养。学校的追求是，让“善”像阳光一样照亮校园的每个角落，让师生在“善”的光亮下幸福生活。

2．营造以“和”文化为核心的班级文化

学校注重营造以“和”文化为核心的和谐班级文化建设，营造积进极取、健康向上、催人上进的班级文化氛围，形成具有教育功能、激励功能、制约功能于一体的班级文化特色。

“和”文化为核心的和谐班级文化建设从环境文化和精神文化两个方面同步进行。

(1)建设一个良好的班级环境文化。苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。教室墙壁上布置名言警句、英雄人物或世界名人的画像；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语；学生动手精心编排的黑板报；班级课桌椅整齐、合理地摆放；班级环境卫生的干净整洁、学生衣装的统一、图书柜图书的摆放分类整齐等等；所有这些美观大方、内容丰富的环境文化让教室空间处处洋溢着浓厚的文化气息，营造出了健康向上、富有成长气息的班级文化氛围。

(2) 建设一个良好的班级精神文化。班级文化的精髓则体现在班级精神文化上。建设班级精神文化，从班级学生的思想建设、班风建设、制度建设入手，着力于培养学生“人人都是班集体主人”的观念，时刻把握班级的集体舆论和心理倾向，营造文化育人氛围，为学生塑造积极向上的班级精神，同时也提升了学生核心素养，增强了班级的凝聚力和集体荣誉感，形成了良好的班级文化体系。

    二、以特色课程培养学生核心素养

    学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。学科核心素养的培育，需要课内外结合、学科间整合、活动中融合、家校体组合来发展学生的核心素养。

 为提升学校品位，善厚中学于2009年初组织编写了环境教育校本教材《让地球充满生机》（报县教育局审查备案）一套三册，各年级一册。2009-2010学年度上学期开始一直坚持开设了环境教育课程，有专职老师授课（有教案、课件），系统地传授环保知识，对学生进行环保教育。通过开设环境教育课，使学生产生对环境保护的危机感、紧迫感以及责任感；使学生居安思危，增强环境危机意识；使他们从小就养成尊重自然、保护环境、遵纪守法的良好风尚。通过环境教育课，让学生将环保理念和行为内化为一种自身的品格。环境道德素质教育是公民品德、人格养成的教育，更是迈向生态文明的灵魂教育。其核心在于培养人的环境道德意识、情感和行为，培养环境的善恶观、正义感、道德情和审美操，使人能正确处理人与自然的关系。

加强学生的环境道德素质教育,是一件关乎未来、影响深远的大事,是当今落实学生发展核心素养的有效途径。

    三、以特色管理培养学生核心素养

     学生发展核心素养是学校管理新焦点、新维度，是学校管理转型的灵魂和主线。学校管理必须以培养“全面发展的人”为目标，贴紧学生发展的核心素养观，培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人;具备高素养、讲文明、有爱心必备品格的人;拥有知荣辱、守诚信、敢创新关键能力的人;成为有自信、懂自尊、能自强的伟大中国人。

    1.以德育评价落实学生核心素养

     学校工作以德育为核心，以活动为载体，以评价为手段；德育评价是学校对学生管理的重要组成部分。建立切实有效的德育评价体系，才能更好地促进学生德育的健康发展；科学量化德育内容，才能让学生平时养成良好的德育习惯。

    学校自2012年以来，一直坚持实行学生德育量化考评制度，以《中学生日常行为规范》内容为参考，将五大项40条各自赋分共100分。班主任根据学生的在校表现随时给学生的行为进行量化评分，表现好、取得进步和成绩的给予一定的奖励加分；表面差、不守纪律和违纪的给予罚分。该评分表定期在班级信息发布平台（班级白板班级首页中）发布，以此激励和鞭策学生。通过抓住德育评价这一德育工作重要环节，使德育目标、途径、方法、评价等要素横向贯通，环环相扣，形成合力，从而发挥了德育要素的整体功能，成为激励学生唯真向善的动力之源，为完善学生的人格提供了不竭的动力。

    2.以班级自主化管理培养学生核心素养

    教育家第斯多惠曾说过：“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”而班级自主化管理就是充分挖掘学生的潜能，最大限度发挥学生的主观能动性，设法培养学生主人翁意识，积极参与思考，变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，提升学生自主管理的能力。学校要求班级着力于培养学生“人人都是班集体主人”的观念，帮助学生树立“人人都得为班集体负责、做贡献”的意识。

学校加强对班级学生自主化管理的顶层设计和指导，班主任为班级自主化管理的责任人和监督人。班级自主化管理分班级卫生常规安全类（清洁区卫生、教室卫生常规、班级安全常规）、班级干部类（班干部、课代表）、财产类、文明礼貌类、体育劳动类、文娱宣传类等6大类，并细化成近40余小项，将班级的每个学生都参与到班级管理中去。通过实行班级自主化管理，唤醒和激励学生的参与意识，充分调动和发挥学生的主体性，力争不让一个学生成为旁观者，使学生个个成为班集体的主人，在班集体这个舞台上锻炼自己的能力，增长自己的才干，挖掘自己的潜能，发现新的自我，让每个学生在学校中得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐。

3.以参与日常管理落实学生核心素养

    传统以班主任为中心的班级管理模式，学生无自主性可言、没有自主参与权，因此缺乏责任意识。为了培养学生“自我管理、社会参与”的意识和能力，改革传统班级管理模式，变班主任主宰型班级管理为班主任主导下的学生自主参与型班级管理，学校制定学生值周班制度。

    “值周班”管理是以班级为单位，在班主任老师的指导和值周领导的带领下，每周由一个班级负责，协助学校教导处、总务处、政教处、团委等部门对全校学生的学习纪律、课间活动、日常行为、卫生打扫及保洁情况等各方面进行全方位的检查和督查，承担一周的临时性工作的服务。该班所有参与成员要切实认真地按规定项目及要求进行检查和督导，负责检查数据的填写，“周优秀班级”、“周文明宿舍”的评选并在周一全校师生会上作值周汇报。

    “值周班”管理工作由政教处、团委具体负责实施，值周班班长每天向当周值周领导汇报工作。学校成立值周班管理领导小组，领导、监督值周班工作。值周班管理领导小组每学期对各班值周工作进行打分，计入班主任绩效考核。

    值周班学生要做到：(1)示范职能：值周班同学首先要以身作则，遵守学校各项规章制度，言行举止文明礼貌，在全校起到模范作用。(2)管理职能：负责全校学生日常行为的监督、检查学生课间活动、各班卫生情况，认真做好相关的检查并做好记录和反馈工作。敢于制止不良行为，超出自身处理能力的或不服从管理的需及时上报值周领导。

    通过学生参与日常管理，把学生的终身发展作为育人的价值追求，让学生体验“自我管理”行为，唤醒“社会责任”意识、浸润“健全人格”灵魂，提升“合作参与”能力，培养“全面发展的人”。

    落实学生发展核心素养，学校管理必须体现以人为本的理念，包括学校环境的人文化，学校管理的人性化；不断创新管理模式，更新管理理念，充分发挥团队协作的力量，不断“唤醒、点燃、激发”师生的内在自觉力，形成敬业奉献、团结协作、和谐奋进、干事创业的氛围；全员育人，促进学生健康成长，培育全面发展的人。核心素养的实施对所有教育工作者都是一个充满魅力的挑战，善厚中学勇于承担起这个光荣使命，通过不懈的努力将学校教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育，培养“全面发展的人”。

 [参考文献]

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[2]《关于“核心素养”学习的梳理与思考》[EB/OL]. 百度文库.教育专区.教学研究.教学案例/设计.2015年11月16日

[3]王红顺.《在落实核心素养背景下，学校管理如何转型》[J／OL]. 枫叶教育网.教育论文.德育.2016年11月21日

[4]张久明. 《谈基于学生核心素养培养的学校管理》[J／OL]. 泰州市海陵教育网.党务建设.校长论坛.2016年10月17日