——以问题为中心的课堂教学小记

马山二中实验学校  赵梓辛

摘要：随着新一轮基础教育课程改革正如火如荼的展开，一系列教学法逐渐凸显出来，成为课堂文化重新建构的核心。“问题教学”便是其中之一。那种一味追求知识的量的增加的教学方法应该让位于旨在培养学生的创新能力、自主学习、主动探究、建立合理知识结构的教学方法，而这也正是新教改所需要的。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，不断创新，使知识对人真正有意义。

关键词：课堂教学；问题教学；高效课堂

新《课程标准》中提出了“以学生的发展为本”的理念，而学生的发展离不开丰富的问题及其解决。然而，无论是作为一种教学现象，还是作为一种教学思想，或者是作为一种教学方法，问题教学都不是一种全新的东西，它有着悠久的历史。在我国古代早就有了“学起于思，思源于疑”的提法，这种提法就带有一定的问题教学的性质。国外也早有问题教学的若干模式，近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”，巴班斯基的“创设问题情景——组织集体讨论——证实结论——提出问题作业”等等。作为一名年轻教师，教学经验的匮乏固然在短期之内无法弥补，但是抱着初生牛犊不怕虎的劲，我试图在课堂教学的形式及其有效性方面追赶上前辈们的步伐。带着一丝想法，我翻阅了相关的资料——在教学中如果把学生置于问题情境之中,引导学生围绕问题展开思维,组织已知的概念和规则,形成相应的高级规则,最终达到解决问题,这就是以问题为中心的教学,简称“问题教学”。问题教学的内涵所谓问题,就是指要求回答或解释的难题必须要研究讨论并加以解决，不能直接用已有的知识来处理,但可以用自己已有的知识进行间接处理的情境。

正值初三复习关键时期，我苦于没有新知识点引发学生思考的兴趣。正在一筹莫展之际，我发现准备评讲的测试卷中有多处“扣分点”和情态动词有关，于是我将一节复习课尝试按照“问题教学”方法,以比较式教学为出发点,启发式教学为核心，锻炼学生的自主学习能力为目的设计并实施。

上课伊始，我首先在屏幕上呈现两个句子：I can skate./I am able to skate.很显然着这是要让同学们区分情态动词的用法和意义。对于这组句子，我的第一个问题是：两个句子的中文意思相同么？同学们立即异口同声的回答“相同”。接着，我提出第二个问题：句中的can和am able to有区别么？有部分同学依然不假思索的回答“没有”，大部分同学思索片刻回答“有点区别”。此时，我追问第三个问题：它们之间有什么区别呢？先前回答“相同”的同学已经知道自己判断错误，于是迫切地想知道原因。而之前回答“有点区别”的同学，有的开始默默总结已学知识等待与我的讲解对接，还有部分基础知识牢固的同学已经跃跃欲试地举手想公布正确答案了。接着我又在屏幕上列出两个例句：Can I take a seat here?/May I take a seat here? 在同学们朗读句子的同时，我给出第一个问题：两句话表达的意思相同么？有了第一次的教训大家在做出回答前都认真思考了一下，得出的答案是“好像不同”。于是，我提出第二个问题：can和may有什么区别？这一次，有少部分同学低下头避开我的眼睛，很显然他们对这个问题有些力不从心。我采取一对一的问答方式，结合若干同学的回答将正确答案复述了两遍。因为我发现先前埋头听课的同学正小心地将答案记在笔记本上。然而，问题还没有结束：既然can和may在提问时表达的语气有区别，以它们开头的一般疑问句做肯定回答时有区别么？我重复了三次问题，可是很少有同学能够回答，这时，我让大家拿出测试卷开始评讲一道考查知识点相同的题目。讲毕，我再次重复了第三个问题，同学们异口同声的正确回答了这个问题。接下来，我又以同样的方式呈现例句，提出问题并和同学们一起寻求答案。45分钟很快过去了，课间我在讲台上整理书本，两个擦黑板的同学小声议论到：奇怪了，学了三年的情态动词我总是记了忘，忘了记，好不容易记住了考完试才发现记混了。今天一堂课，我好像全部记清楚了。真希望老师每堂课都可以启发我们，帮助我们一起学。

课后我进行了仔细反思，首先，在课堂中提出的问题应该由浅及深。这样做的目的是，既激发了全体同学的学习热情，又及时抓住了基础薄弱同学的学习兴奋点——让他们有兴趣继续听自己不懂的知识，同时激发学习优秀同学的自豪感——让他们随时准备回答有难度的问题。其次，课堂中的问题不仅仅是老师设计的问题，更应该及时总结学生在日常作业和考试中遇到的易错题呈现在教学中。这样，由于学生迫切想知道错题的答案而听得更认真，并且在上课的同时有的放矢的讲评练习题也节省了时间、提高了效益。另外，课上课下紧密结合。一节课上的成功与否，并不是取决于老师的自我感觉——我终于把该讲的都讲完了——这样做的结果只有两个：1、延长上课时间，拖堂，学生不喜欢；2、匆匆忙忙赶在45分钟内讲完，学生听得模模糊糊，学的不扎实，考试成绩不理想，学生还是不喜欢。所以，“授”后服务要跟上！及时听取不同层次学生对同一堂课的意见，理性分析孩子的想法，从中提炼出有益的更改措施。我想，认真做到以上几个方面，我们距离“高效课堂”就不再遥远了。