和县善厚镇初级中学   李婷婷

摘要：语文的核心素养应该是阅读、表达、思维与修养。这里的阅读、表达与思维直接指向“学习素养”的“理解能力”“表达能力”与“思维能力”；这里的修养，也与“人格素养”的“尊重”“责任”与“向善”密切相关。再加上新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，又与“交往素养”的“合作能力”“探究能力”“变通能力”相契合。为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

关键词：多媒体   语文课堂   学生核心素养

一、聚焦核心素养，深入理解内涵。

素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。

那么，究竟什么是学生发展核心素养？

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京正式发布。据该研究成果报告，所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基本内容分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。我们关注学生核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。

核心素养的中国表达植根何处？

中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中，主动、积极回应中国现代化建设的伟大召唤，从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示，紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发。

那么，语文学科的核心素养又是什么呢？与这个核心素养体系有着怎样的联系呢？我认为语文的核心素养应该是阅读、表达、思维与修养。这里的阅读、表达与思维直接指向“学习素养”的“理解能力”“表达能力”与“思维能力”；这里的修养，也与“人格素养”的“尊重”“责任”与“向善”密切相关。再加上新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，又与“交往素养”的“合作能力”“探究能力”“变通能力”相契合。语文核心素养的研究，需要双核的基础:以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。

二、围绕核心素养，多媒体课堂助力。

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。在信息技术环境下，多媒体进入教室极大地丰富了课堂教学环境，由大屏幕多媒体投影发展到交互式电子白板，有效地提高了课堂教学效率并拓展了学生的信息量。

1.多媒体优化课堂情境，激趣促学。

多媒体技术在教学实践中的应用也正变得越来越广泛，给传统的教学模式带来了深刻的变化。作为一名语文老师，我深深的感到多媒体教学所带来的方便与实惠。我们积极运用信息技术能使语文教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。以《再别康桥》为例，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。诗歌的鉴赏和学习需要从景入手，既创设出文中的情境。在《再别康桥》这首诗歌中需要创设的情境是上个世纪九十年代的英国剑桥大学，用到的图片要有古旧感，图片要制作成黑白的，让学生有感而发，并能根据画面，结合文中的内容阐述自己的观点，设身处地地描绘出徐志摩笔下的康桥，通过“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的情怀，展现作者依依惜别、恋恋不舍的心理变化，借以激发自己的的内心感受。

学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而交互式电子白板可以帮助学生由抽象变为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而培养审美情趣。在《白银仙境的悲哀》的教学初始，我们可以运用白板播放功能，播放了一段录像，在学生面前展现出一幅幅仙境般美丽景色的画卷，让学生们恍若身临其境，直观地感受到仙境是指景物极美的地方，与课题中《白银仙境的悲哀》中“悲哀”，形成强烈的情感冲突，从而有效地揭示课题，为体会文本的主旨作铺垫，引发学生强烈的研读欲望。

2. 多媒体丰富课堂内容，拓展学习空间。

可以容纳丰富的学习资源，教师可以通过整合课内资源、丰富课外资源手段，帮助学生进行拓展知识面、举一反三、对比分析等能力的训练，如将课本中有关联的文章、语句搜集整理出来，在电子白板上进行对比呈现，加深学生的印象，形成多元互动的学习模式，可使学习效果倍增。如《开国大典》一文，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受开国大典时的盛况，让学生感受大典时的壮丽之美。通过电子白板播放器功能播放视频，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的语言知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生学习兴趣。还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。在教学《桃花源记》一课时，先由学生小组交流找出课文难点，为了让这个幻想中的桃源世界形象起来，我特地做了课件。桃花林中的草美花繁"夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷";桃花源美好的自然环境"土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻";桃花源安宁的社会环境"其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐"，这些语句辅以画面想象，辅以音乐品味，辅以声色影，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。也让学生更好的理解了本文难点主题:这种理想的境界在当时社会现实中是不存在的，只是陶渊明不满黑暗现实的一种精神寄托。通过交互式电子白板解决了这个难点，不仅帮助学生扫清了学习的障碍，而且引起学生产生学习的新异感，很轻松地识记下这篇古文。

多媒体技术的应用增大了课堂容量，提高了效率。比如传统的文言文教学模式无外乎对照课本逐字逐句翻译，老师在课堂上满堂灌，学生埋头奋笔疾书。很难让同学们真正的感受到学习文言文的快乐以及课文所传达的博大精深的中国文明。如果换一种模式，利用多媒体和其他自制教具安排教学过程可能更能够激发学生的学习兴趣和参与学习的积极性！如在教学《活版》时，课堂上教师可利用多媒体展示文章的整个解释翻译过程，并将其中的重点实词、虚词用不同颜色的字体呈现出，并将文中词类活用的字词用同一种颜色字体标注出来，使学生的眼、手、口、心综合调动起来。通过多媒体的展示可以大大解决在字词解释和句子翻译方面所使用的时间。另外还可以利用多媒体播放模拟活版的制作过程，和添加一些有关印刷术的发展过程的相关图片或史料，让同学们更加直观的看到、感觉到中国古代人民的聪明智慧在传统教学中，这无疑将耗费比较多的时间和气力。如果使用了多媒体教学，这种不利局面将得到很大的改善。因为教学的每一个环节都可以通过多媒体课件的形式展现出来，教师不再需要不停地在黑板上写，只需要轻松地点击鼠标就可以完成（当然需要加以讲解）。

这样的例子很多，比如在讲到举世闻名的秦兵马俑时，教师可以展示一组兵马俑的图片让学生感受到兵马俑造型的各异、秦军军阵的威武以及秦灭六国的霸气；在讲到诗歌《七律•长征》，通过展示地图，可以让学生清晰地观察到在整整两年中，红军长征转战十四个省，一次次的绝地逢生，一次次的转危为安，历经曲折，战胜了重重艰难险阻，最终取得胜利。从而更好地理解红军指战员在长征途中表现出了对革命理想和事业无比的忠诚、坚定的信念，表现出了不怕牺牲、敢于胜利的无产阶级乐观主义精神，表现出了顾全大局、严守纪律、亲密团结的高尚品德。理解伟大的长征精神：不怕牺牲、前赴后继的精神，勇往直前、坚韧不拔的精神，众志成城、团结互助的精神，百折不挠、克服困难的精神。在讲到敦煌莫高窟时，单纯的语言描述显得较为苍白，而通过展示莫高窟精美的壁画和雕像等，学生必然为这些绝世的国宝拍手叫绝，不知不觉中他们也已然感受和触摸到一丝盛唐气象……

三、多媒体及时巩固练习，便捷直观高效。

多媒体“交互电子白板”技术平台可以与电脑进行信息通讯——将电子白板连接到PC，投影机可将PC上的内容投影到白板屏幕上后，用手指就可操作。在电子白板上书写的内容可在PC上同步显示，自然地形成一个大屏幕、交互式的教学环境。学生在多角度、全方位接受信息的同时，还可随时可以参与到生生、师生互动中。多媒体白板的使用使学生从视觉、听觉方面极大地提高了信息接收量；提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。学生进行“仿写”练习或平时练笔时，学生可以将想说的话直接以电子稿形式输入，然后投影到电子白板上，把任何一位学生的文本展现在学生面前，让所有学生都参与到练笔的评改和被评改当中来，如在学习《三峡》后，让学生每人当回小导游，写一篇导游词，利用交互式电子白板播放展示，然后由学生评价，推荐优秀练笔，对于有失误的练笔学生集思广益当场修改。