马鞍山市丹阳中学   张恒才

摘要：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学校教育要重点培养学生三大核心素养：正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。

关键词：核心素养、学校教育、学生、数学素养

一、核心素养与学校教育

十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。那么“核心素养”到底是什么?

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。学校教育要重点培养学生三大核心素养，我们把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。

品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的），它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。

做好核心素养的校本表达，包括：学校要把核心素养的要求融合到学校的课程中、体现在自己的课堂上、蕴含在校园文化中。课程是实现核心素养培养目标的关键，课堂是立德树人的主阵地。围绕核心素养的关键指标，课程怎么调整、不同课程之间如何融合、不同学段之间如何衔接、校园文化特别是校园的标语口号如何体现核心素养的要求……这些都需要有结合自己学校实际的校本表达。

做好核心素养的校本表达，体现的是核心素养的实践指向。核心素养只有落实到课堂上，落实到学校每一个教育教学环节，才真正有意义。建议学校：从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生学习兴趣的培养和良好习惯的养成；成绩只是一个学习成果的呈现，好成绩并不代表各方面能力强。应给予更多元的评价标准，不能仅用分数这一把尺子来衡量一个孩子。单一的应试教育并不能为我们培养出一个全面发展的人，不要忽视了品德、美育、体育、劳动对人的成长作用，知识的传授和人的培养并不是对立的关系。教师在教授知识与技能的同时，还应注重指导学生的学习过程与方法、满足情感态度与价值观等方面的基本要求。

二、我在教学中努力实践核心素养的心得

我一直从事初中数学教学，数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的思维品质与关键能力，是基于数学知识技能，体现数学思考与数学态度，反映数学本质与数学思想。基于核心素养的初中数学教学设计：

1.创设学生有效参与的问题情境

    学生的有效参与是基于问题情境展开的。教学设计时，首先要选择恰当的问题情境，在问题情境中提出需要学生探究和讨论的“大问题”。问题情境依托核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。有效的教学必须把学生的前概念带到课堂中来，“如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念”。例：

（1）我在上“圆周长公式的应用”一课中是这样创情境的问题：“一根足够长的铁丝紧贴着地球形成一圈，如果把这根铁丝放长10米，在地球和铁丝之间形成的缝隙能通过一只老鼠还是一头牛？”

（2）我在讲不在同一条直线上的三个点确定一个圆是这样创设情境的：“你能破镜重圆吗？ SHAPE  \* MERGEFORMAT ”

2. 提出引发学生深度思考的关键问题，

指向核心素养的教学设计需要引导学生围绕关键问题进行深度探究与思考。所谓深度探究是在教学过程中围绕一个重要主题进行持续的深入的探究活动。深度探究的重点从知识技能入手，指向数学核心素养。深度探究的过程是层层递进，由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程中提出新的问题。例：“用一根长为20厘米的铁丝围成一个长方形面积分别16、25、36平方厘米，分别求出它们的长和宽。”学生通过计算知道不能围成面积为36平方厘米的长方形。推广到一般情形：“用一根长为20厘米的铁丝围成一个长方形面积为S平方厘米，那么你能确定S的范围吗？”

3. 选择和运用多样化的教学策略与方法。

根据内容的特征，教学实际需要和学生理解水平恰当选择和灵活运用多样化的教学策略与方法。教师应当具有较为充分教学策略与方法的了解与储备。今年我担任七（3）班数学教学任务，学生两极分化严重，我在上课、作业上精心设置，课后对落后生个别辅导，他们有的确智力水平发展得不太好，对他们的教学活动的确难以开展，今年夏天，在马鞍山市统一安排的七年级新生入学检测中有近一半人考不及格。在教有理数的时候，我认真指导他们，但无论怎样分析给他们听，他们都搞不懂。有些学生连计算都不会，对于这些学生，想教给他系统的数学知识，已不太可能，我就鼓励他们学一些数学的基本概念，了解最初步的知识，如：实数的相反数、绝对值等，他们也能参与参与，后进生转化工作很难做，但我们仍要做。有些后进生虽然成绩不好，但是其它方面都非常好，这就要求我们建立多元的评价标准，不能仅用分数这一把尺子来衡量一个孩子。

4.在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识。例如:“转化”思想，初一数学《有理数》这一章，在学了有理数加法和相反数后，有理数的减法就可以转化为有理数的加法来进行；学了有理数乘法和倒数的概念之后，有理数的除法，又可以转化为有理数的乘法来进行了；

5.在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。例：一只蚂蚁要从A点从侧面爬到B点怎样爬最近，激发学生学习数学的探索知识欲望，使学生积极参与讨论、研究、分析问题，培养学生的思维能力。

6.引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

参考文献：

1.                杨小薇．全球化进程中的学校变革［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，2004.

2.                余文森.《今日教育》2016年2期.