——浅谈语文核心素养之下的课堂提问行为

马鞍山市二中实验学校   张冷眉

摘要：“思维发展与提升”是语文核心素养的重要组成部分，优质、高效的课堂提问行为是培养“思维发展与提升”语文核心素养的一个重要的而且必要的手段。首先，准确定位教学目标，设计有目的性的优质问题；其次，改变提问策略，使所有学生最大程度地参与到课堂提问和回答的过程中来；第三，提出问题之后，叫学生回答问题之前，给3-5秒或更长的等待时间；第四，学生回答问题之后，教师做出评论之前，给3-5秒或更长的等待时间；第五，倾听并尊重学生的回答，用积极有效的反馈方式为学生的学习提供方向；第六，创造鼓励学生参与的课堂氛围，促使学生提出问题。

关键词：语文核心素养  优质、高效的课堂提问行为  优质问题 

提问策略   更长的等待时间    提出问题

语文核心素养包括四个方面——语文建构与运用，思维发展与提升，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。简单地说，四个词：语言、思维、文化、审美。“思维发展与提升”作为语文核心素养的重要组成部分，如何得到培养呢？我认为优质、高效的课堂提问行为是一个重要的而且必要的手段。

提问是课堂教学中的一个重要环节，浓缩了教师对课堂和学生的理解，也浓缩了教师课堂教学的艺术，它直接关系着学生的思维能力的培养和课堂效率的提高。身为语文教师我们每天要问自己：今天你提问了吗？

作为从教十几年的教师，我特别注重课堂教学的实用性和艺术性，设计教学问题更是我备课的核心环节之一，而且每带一轮，我就会对每册书、每个单元、每一篇课文进行反思和重新审视，力求设计出更科学、更合乎学生认知水平、更有利于培养学生的思维能力的教学问题。我迫切意识到优质而高效的课堂提问的重要性和必要性，我会从以下几个环节入手来使我的课堂提问行为更加有效，更利于“思维发展与提升”：

首先，准确定位教学目标，设计有目的性的优质问题：优质问题是有目的性的，而这个问题的目的是由教学目标决定的，所以在备课时一定要对教学目标有较为准确的定位，这就需要在集体备课时认真细致地讨论，而且每一课的教学目标都不是单一的、独立的，要联系单元目标和整册课本来考虑，使之更系统、更科学；确定目标后围绕教学目标和教学内容设计一系列具有清晰内容关注点的问题，并让这些问题由低级到高级按“是什么—为什么—怎么样”的逻辑顺序展开以形成问题链；问题要精不要多，也不能太满，设计问题链时一定要适当留白，给学生发现并提出问题的机会。

比如，《苏州园林》作为八年级上学期说明文单元的重点课文，我在教学时，设计了这样几个问题：1.你能找出最能表现游览者观赏苏州园林后共同感受的句子吗？2.你能概括苏州园林设计上的共同特点吗？3.文中四个“讲究”的顺序能否调换吗？为什么？4.文章7、8、9段与3、4、5、6段的顺序能否调换吗？为什么？5.比较老师该写的文段与原文，你觉得哪个写的好？为什么？以上问题很符合本单元的教学目标和学生的实情，既引导学生把握说明文的主要内容，又帮助学生理清说明文的顺序，又引导学生体会说明方法的作用，同时还有助于学生品味说明文的语言。

又比如，我在教九年级上册的《我的叔叔于勒》时，设计了这样几个问题：1.你能用一组数量短语来概括文章所讲述的故事吗？2.你能在这些数量短语的前面加上合适的修饰语并说明理由吗？3.你能用“因为……所以……”的句式串联起整个故事，揭示故事中的因果关系吗？4.你能用“虽然……但是……”的句式表达你对文中某一人物形象的认识吗？5.小说中的若瑟夫是否是个可有可无的人？如果没有他，小说主题的表达会有怎样的改变呢？这样的设计能引导九年级的孩子进行深入的、有层次的、有个性的认知与思考，符合小说单元的教学目标与学生的实情。

教学目标定位准确，才能设计出有目的性的优质问题，“思维发展与提升”才有展现的舞台。

其次，改变提问策略，使所有学生最大程度地参与到课堂提问和回答的过程中来：课堂教学中，教师提问后往往会叫举手的学生或对此问题作出积极反应的学生来回答问题，而忽视了那些没有举手或反应不够积极的学生，这样时间一长，班级里就会出现只有那么几个人举手、只有那么几个人回答问题的现象。作为教师，我们要尽量让每个学生都参与到解决问题的过程中来，因而就要改变提问策略：

当对整个班级进行口头问答时，教师可以在提问时用针对性问题代替泛指性问题，然后再叫所针对的学生来回答；当需要整个班级进行讨论时，泛指性问题也是合理的，它能诱发学生更自由随意地讨论和回答。为调动所有学生的积极性，教师还可以运用“替代性反应模式”来教学，如：用开火车法、合唱队法、二人思考小组法、独立观点展示法……

当所有学生最大程度地参与到课堂提问和回答的过程中是，语文核心素养中的“思维发展与提升”就不再是一句口号了。

第三，提出问题之后，叫学生回答问题之前，给3-5秒或更长的等待时间：对于学生来说，回答问题的过程应该由“倾听问题—理解问题—思考解决—大声回答—再度思考、修正答案”五个步骤构成。因而，提出问题后，教师一定要给学生留出理解问题、思考问题的时间，这样学生的思维才会活跃，回答才会更准确、更完整，“思维发展与提升”才能落实到位。

第四，学生回答问题之后，教师做出评论之前，给3-5秒或更长的等待时间：既然回答问题的过程由“倾听问题—理解问题—思考解决—大声回答—再度思考、修正答案”五个步骤构成。因而，在学生初步回答问题之后，教师一定要给学生留出再度思考、修正答案的时间，这样学生不仅会给予更正确、更详细的回答，而且会让学生的回答更自信，更重要的是学生会认识到倾听与尊重的重要性。这样，“思维发展与提升” 才更具有人文性。

第五，倾听并尊重学生的回答，用积极有效的反馈方式为学生的学习提供方向：学生回答问题后，教师一定要怀着尊重的态度倾听学生的回答，因为回答问题比答案本身更重要。在任何情境下，教师对学生的反应都应当经过慎重的思考并给予关注，不能简单粗暴地一竿子打死，也不能无原则地一味表扬，应当用积极有效的方式做出可信的、真诚的、有效的反馈，积极表达对每个学生的兴趣和关注。在一个充满了积极、尊重氛围的课堂上，学生才能够感受到被倾听和被重视，才能从师生交流中获得知识、技能、修养，才能对学习怀有热爱，对未来怀有向往。这样，“思维发展与提升” 才更加丰富。

第六，创造鼓励学生参与的课堂氛围，促使学生提出问题：“思维发展与提升”的更高境界应该是在课堂上为学生的发问创造环境，让学生自己提出优质的问题。因而，课堂上老师一定不要为了赶进度而急急忙忙地“提问—回答—评估”，一定要多给学生一些时间，鼓励学生当他们迷惑或好奇时提出自己的问题；对于学生提出的问题教师要予以充分的尊重，要让学生认识到能够提出问题比问题本身更加重要。这样，“思维发展与提升”才更加完整。

总之，语文核心素养要求培养学生的创造性思维和批判性思维，使之具有合作交往能力和解决问题的能力，而高效的、优质的课堂提问行为就是培养这种思维品质的必不可少的重要环节和教学手段。因而，身为语文教师我们每天还要问自己：今天，你提出的问题是优质而高效的吗？

参考文献：

1. Jackie  Acree  Waish ，Beth  Dankert  Sattes《优质提问教学法》

2. Pplong《改善提问行为的途径》

3. 第443期【正道研讨】《如何发展语文核心素养》

4. 王雪梅《课堂提问的有效性及其策略研究》

5. 罗珠彪《语文学习的“五大核心素养”》

6. 赵福楼《谈谈语文核心素养》