——留守儿童核心素养培养刍探

马鞍山市新市初级中学    尹德春

内容摘要：留守儿童的教育一直困扰着我，我努力寻找着教育的有效方法。一个学生没来上学的真相让我有了想法。我想对留守儿童教育不妨从孝道教育切入，培养孝道，促进留守儿童努力学习，养成良好的素质品质。我试着从教育他们学会陪伴开始培养他们的孝心。终于，他们带着孝心扬起了努力学习的风帆。

关键词：孝心 陪伴 素养 策略 刍探

一个学生没有上学背后的真相

早上到校，我总是先到班里看一看。平时，早读课铃响后，班里学生都到齐了，在语文课代表的带领下，已开始了晨读。这天一样，大老远我就听到了班里朗朗的读书声，我很满意。我踱进班里。猛抬头，发现后排有个座位空着。“人呢？”“还没来。”旁边同学答道。咦，这是陶月，平时来得挺早的呀？陶月，这孩子，有点内向，不大爱说话。父母在江苏如皋打工，她在家跟爷爷奶奶一起生活，是个留守儿童。成绩不太好，可是平时还蛮遵守纪律的，从来没有迟到、早退过，更不要说缺课了。到办公室后我赶忙拨通了她家的电话，没人接，打她父母电话，也没打通。中午放学，她还没来。一直到下午第一节课，她才背了书包到班里。见我在班里，她怯生生的站在了走廊上。我走到走廊上，“你这么才来？”她低着头没有回答。我接连问了好几声，她一直抿着嘴不语。我只好把她带到了办公室。

到办公室后，没等我问，她眼泪流下来了，我让她在我对面的椅子上坐了下来。我平静的对她说：“老师只是想知道是因为什么原因没来。如果真的有事应该请假呀？”“今天，我奶奶生病了。”她终于说话了。“奶奶生病，你就可以不来上学？”“奶奶生病，在医院吊水，我要陪她。”“医院有护士，要你陪什么？”“我怕奶奶上厕所不方便。”“噢，是这样。”我让陶月到班里去了。后来我接到陶月妈妈打来的电话，电话里说陶月不听话之类，说不知道原因，让老师对陶月管紧一点。

放学后，我觉得应该去陶月家看看，了解一下事情的真相。我到陶月家，在她家，我见到了陶月的爷爷、奶奶。两位老人都快七十岁了，但身子很硬朗。一见到我，她奶奶就抢着说：“这丫头，不听话，我让她上课去，她非要到医院陪我。”她爷爷乐呵呵的说: “陶月，念书不行吧，我们又不能辅导，这孩子，打生下来一直跟着我们。她跟她奶奶关系可好了，经常帮她奶奶洗碗、弄菜，有时陪她奶奶聊天,哄得她奶奶可开心了。今天她奶奶挂水，课都没上，非要到医院陪她。”“原来是这样，陶月没说谎啊。”聊了一会后，我就回来了。

事件留给我的思考

这是一件很平常，再也普通不过的事了，可是回来后我却很不平静。我们大家都知道，当下非常重视“学生发展核心素养”。我认为“核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。在这些品质、能力等方面，我认为爱心、孝心应该“核心素养”的首要，尤其对于一个留守儿童来说尤为重要。现在，我们农村学校，留守儿童越来越多，留守儿童的问题也越来越多。我一直在寻找培养留守儿童“核心素养”的有效途径。我曾经构想从培养留守儿童的孝心切入，进而培养他们的素养品质。一个有孝心的学生，他的意志、品质应该是很高的。他的素养绝不会低的。我于是努力寻找孝心教育的素材。今天不觉眼前一亮。眼前的例子不就是孝心教育的最好的教材吗？现在，社会上很多人在慨叹、在抱怨孝道的缺失，在呼唤，在寻觅孝心的回归。原来。孝心也是需要发现，需要激发的呀？目前，我正在参与《农村初中留守儿童孝道培养的策略研究》的课题探究，今天的发现不觉让我欣喜。我赶忙找来了刚收上来的一份孝心问卷调查。正好有陶月的参与。调查问卷上的几个题目让我沉思。你知道旧“二十四孝吗？你知道新“二十四孝吗”？你知道“羔羊跪乳”“乌鸦反哺”的故事吗？“父母心情不好时你会选择怎么做呢？”看看眼前的答案：“不知道”，“不知道”，“不知道”。父母心情不好时：“我默默走开”，“我不管不问”，“我吓得不敢吱声”。我想这些回答错了吗？我小时候听说过吗？谁说给我听呢？现在的这些留守儿童，这些故事又有谁来说给他听呢？我们的教科书上有吗？说到孝心，我听到的大多家长的声音是：“你把成绩搞好，就是最大的孝心了”。我们有的老师不也是说：“你们的成绩就是对老师最好的回报”吗？成绩好就行了，这种观念下培养出来的孩子你能指望他有多少爱心呢？他们能陪在爷爷奶奶身边，听他们唠唠叨叨吗？他们能耐心的拿起电话问问爸爸妈妈，关心关心他们的身体吗？我们常常听到的是抱怨：“这孩子真不懂事”！孩子打给爸妈的电话常常是：“我又没钱了”！这些，我们又能怪谁呢？今天的事情让我突发奇想：能不能从培养“陪伴”意识开始来培养他们的孝心呢？

培养孝心从陪伴开始

“陪伴”教育已不是新鲜话题，《诗经》有“执子之手，与尔偕老”，这是美丽的爱的誓言。这种不离不弃，永远陪伴的承诺已成千古佳话。一位高考考入清华大学的学子的一番话更是道出了“陪伴”的非凡的价值。那位学子是我校1998届的学生。他说，他初中时学习平平，学习的自觉性不高。后来寄住在他姑妈家，他姑父在家从不看电视。每天晚上，他看书时，他姑父都拿本书在旁边的沙发上看，他什么时候作业做好了，他姑父才什么时候洗刷休息。他在姑妈家住了三年，他姑父默默陪伴了他三年。是姑父的陪伴，让他鼓足了学习的干劲，他感谢姑父。姑父的陪伴让这位清华学子产生了感恩的心，感恩的心让他有了强大的学习动力。

我把这个故事说个我的学生家长听，我让家长来试着做做，看看他的孩子有没有孝心发现。我也把陶月的事情告诉了我班学生，还为此开了个主题班会，主题就是：“陪伴——最好的孝心。”我在班会上介绍了陶月的情况，表扬了陶月的做法。我说，陶月陪奶奶挂水，她不知道这是孝心，她只知道要照顾好奶奶。这是最淳朴的孝心。这就是我们中华民族几千年来弘扬的孝道美德。陶月给奶奶带来了安慰，带来了幸福。我们大家要不要向她学习啊？那么我们应该怎样去做呢？

当然，孝心教育不能光靠说教，讲传统的孝道理论培养不出孝心的。从身边的小事说起，从身边的小事做起，这也许是培养孝心的有效途径。陶月的事例启发了我，于是我就开始了我的“陪伴”教育的初探。我尝试着布置一些孝道“作业”：回家陪奶奶做做家务；陪爷爷唠唠嗑，散散步；听妈妈唠叨唠叨。通过陪伴让他们了解爸爸妈妈、爷爷奶奶的辛劳，通过聆听培养他们不厌的耐心。这些会有意无意的触动他们的心灵，萌生出孝的胚芽。

新“二十四孝”说“共与父母度节假”，“聆听父母往事拉”，“能与父母共锻炼”这些说的不都是“陪伴”？这些陪伴都是子女孝心的最好体现。

带着孝心起航