——班级小组文化建设的实践与收效

马鞍山市第一中学    曹锡选

教育思考：

教育绝非是一项机械重复的劳动与机械似的模仿。教育是理想属性强烈、极度依赖信念的事业，同时也是富有个性的创作性事业。钱梦龙老先生说：教育本身还是训练。学生健全人格的塑造、良好品质和习惯的养成、知识的获得、能力的培养、智力的开发等等，哪一项离得开训练。班级小组文化建设的过程，即是对学生进行德育教育训练的过程。当前我们学校教育更在乎什么？是在乎其结果？还是在乎教育的过程？尤其针对基础薄弱、习惯较差的教育对象，我以为比结果更有意义的恰恰是教育过程的本身。我与本级追梦2班学生的相处便很好地诠释了这一点。

班级功能的演变：班级由最先的教学单元→管理单元→德育单元→教育活动与训练单元这样一个演变的过程。班主任的班级工作应从知识中心、管理中心的范式走向教育即对学生生命关怀的范式。班级不仅要关注学生的成绩，更应该关注学生整体生命之状态和在校的生命质量。班主任眼中要有完整的人、完整的学生。我以为，尤其针对学习基础较弱的学生，针对学习、行为习惯较差的学生，我们更应该关注他们生命状态和生命质量。如果不关注这些，这些学生他们在学校、在班级生活中可能一点获得感、成就感也没有。这些学生低迷的生命状态，较差的生命质量就会对班级工作带来许多负面影响，对班主任的德育教育带来许多烦恼、困惑与负担。因此，教育应该基于学生的生命个性来开展，班级的每位教育工作者不要以成绩作为唯一标准来评定学生，而应该借助教育努力促使每个个体生命成为最好的自己，积极促进个体生命的自我成长并不断丰富提升趋于完善。这样才能让每位学生觉得校园生活很有意思，生命才有质量。

我校为了提高德育工作的整体管理水平，把有一中特色的“德、智、体、美、劳”五育文化实实在在地同班级教育、管理工作结合起来，在学校七、八年级开展班级小组合作模式文化建设的改革试验工作。在这样的背景之下，我对班级小组文化建设、小组合作功能的定位有了一个再认识的过程：

起初，我以为小组合作就是同学之间在学习上的合作与探究，这对于学习基础较差的学生很难实施。仅仅停留在这样的认识层面，小组合作就进入了死胡同。

现在，我所认识的小组合作是班级实施教育管理，班主任开展德育工作的有力抓手。

实施过程：接手2015级追梦2班这届学生之后，我没有立即在班级实施小组合作的教育、管理这项工作，我用了一个学期的时间，在班级对学生、对家长进行系统训练，为第二学期的小组文化建设，将要实施的小组合作做了大量的前期准备工作，做了大量的铺垫工作。这其中就有：

    一、对班级学生进行行为、规范的训练。以“市一中学生应知应会”为抓手，在班级开展了背应知应会、见行动活动。为小组合作模式的运行做好铺垫。

二、开好第一次家长会为小组合作模式的运行奠基。目的：让家长对自己的孩子回归到一个理性的认知中来，转变家长思想意识的训练。

三、良好习惯的训练，为小组合作模式的运行作保证。

1.爱惜书本、资料的习惯；2.自己使用的讲学稿及时归到讲义夹习惯；3.每人必须准备一本作业记录本，放晚学时将各科课代表写在黑板上的作业及时记录在案。4.把课桌、抽肚弄干净整齐的习惯；5.养成健康饮食的生活习惯。

德育实践：

    一、班级小组的组建：初一年级第二学期，在班级成立了六个小组，每个小组都完成了显现的文化建设。各自的小组自行命了组名，拟定了组训等等，由于前期准备工作做得充分、到位，组建小组之前的种种担忧消除了。

小组隐现的文化该该如何建设？如何实施呢？

    我从自己多年来一直坚持的轮流让学生写小练笔、记日记这一做法中受到启发，能不能把这一做法运用到小组考核、相互竞赛这一隐性的文化建设中来呢？小组之间要开展竞赛、评比就要涉及考核。这必然要牵涉到怎么考核，谁来考核，考核什么，我在考核中担当什么角色等问题。通过思考和同学们的讨论商谈决定：

     ㈠通过在组内合作轮流记写观察日记来进行考核，这样还能起到起到一石二鸟的作用。

㈡谁来考核？发挥学生参与班级教育、管理的主体作用，让他们运用表扬、批评与自我批评的方式，实行自主考核。

㈢考核的内容（观察日记项目）

     内容的拟定，是班主任自主拟定？还是交给学生拟定？最后决定让学生参与，和学生边商讨便拟定。

于是我专门利用了一节班会课，与同学们一起商讨考核内容。围绕“做我们能做的事，而且还坚持做下去”这一带班理念来拟定。在这一理念的指导下，初一（2）班“小组竞赛考核内容暨组内合作轮流记写观察日记”出炉了。观察内容分为“基本表现部分”与“出色表现部分”。

   “基本表现部分”共12项。1.课堂上认真听课、认真做笔记、不说废话、不做小动作；2.认真地、按时按量完成各科作业，不补做、不拖拉、不抄袭；3.考试时严守纪律，不作弊，独立自主地完成；4.认真、及时归纳、整理好各科学习资料，抽肚里干净、整齐；

课本、作业本、讲学稿保存完好，无破损以及乱涂乱画现象；6.校园内、教室里不滥吃零食、不喝带颜色的饮料，在食堂就餐践行“光盘行动”；7.爱护环境卫生，自己的座位旁五随意丢弃的纸屑等；8.进食堂、上体育课等自觉排好队，做到队伍整齐，不掉队不并排行走；9.每天各司其职，认真、及实地完成自己的本职工作；10.无迟到等现象，因事、因病不能到校要及时向老师请假；11.午自习、自习课不说废话，不随意下位，在规定的时间内不出教室；（因工作、特殊情况除外）12.教室内不追逐打闹，不说无聊的话，不开无聊、危险的玩笑，言行举止温文尔雅。做到以上12项，每个小组当天可得基本分12分，做不到扣1分；

   “出色表现部分”共6项。1.主动帮助同学解决学习、生活上的困难；（互帮互助互学）主动为小组、班级、学校做好事；2.一天下来，组内让你最感动、最开心、最高兴的事情；（组内成员和睦相处、宽宏大量、懂得忍让、谦虚谨慎）3.能规范、有质量地做好课间操、眼保操；4.在遵守校纪、班规等方面的表现尤为突出；5. 勇于批评与自我批评；6. 课堂学习讨论气氛活跃，积极、踊跃地回答老师提出的问题。组内成员做到了得奖励分。

于是，经过一番思考、摸索“2015级追梦2班小组合作、竞赛暨组内合作轮流写观察日记考核内容与实施方案”初步形成并付诸实施。

班主任我的主导作用：

批改，写评语与当天写观察日记的同学进行交流，实施教育；赋分、登记；统计、颁奖；（一天一登记，一月一统计，核算出优胜小组，实施奖励。奖励有小组的精神奖励，组内每个成员的物质奖励，奖励的金额、奖品依据等级而定；奖励物资依据学生的心愿而定。每个月月初的一两天是获奖学生最快乐的时光。总之，我得想尽办法，让学生积极主动、热情高涨地跟我“玩”起来，让学生很乐意地“玩”到班级教育活动中来，学生如果不参与到我组织的“玩”中来，那他们在班级就会乱玩、瞎玩，就会生事端，我工作起来就觉得苦、累、烦，毫无快乐可言······学生不想跟我“玩”，我在班级开展的一系列的教育活动起不到多少功效，都将失去意义。）

另外，我还见缝插针，利用课间边角料时间对学生的观察日记给予评讲，进行表扬、鼓励、批评、教育、引导等。

及时解决小组文化建设中出现的问题。

㈠不允许在班级在特殊座位的出现，防止颉顽性群体在班级的形成；

㈡引导、教育学生正确对待考核分数、对待考核结果；

㈢对个别特别弱势的小组实行人员上的微调，微调时由起初的不乐意接受到乐意接受，后来对微调到本组的弱势成员还关爱有加；

㈣教育、引导学生要正确运用批评与自我批评的方式，批评别人要掌握有区别的原则。对待本班同学，面对组内成员，面对志同道合的好友，可以进行批评；对待其他人、不熟悉的人要谨慎运用。

实践效果：在小组文化建设过程中，班级悄悄地发生着变化，收到了明显的成效：

下面我呈现的班级刘为圣同学的一篇观察日记。

                          日      记

2016年6月14日            星期二                  天气：晴

今天下午，我们小组内部发生了一场不小的争论，而争论的焦点与关键人物主要是沈同学展开的。

事情的起因缘于小组的盆栽植物。组长说：“下次假如我们组的盆栽植物再出现什么意外的话，那么下一盆植物要在组内轮着买，就算是为小组做贡献了。而我、姚楠、刘为圣已经买过了，接下来就轮到你沈学峰来买吧。”但是沈同学对于组长的提议有着明显的不满，于是他回到道：“既然植物是我买的，那它应该就属于我个人的了，其管理和其他权益应当由我来掌管，因为这植物是我自己的，那就是说：是死是活以及所属都与小组无关！”

沈同学的这番话明显地激怒了组长，不仅激怒了组长，也让我们也听不下去。于是组长回答道：“我们组的几个人为了你，可是尽心尽力了，都想把你打造成最起码能跟上班级前进脚步的好学生，就连谢杨杨同学都在帮助你，就算没有功劳也有苦劳吧！而你却依然以自我为中心，显得那么自私，认为组员、同学帮助你都是应该的，是必须的。今天我要告诉你，你这种想法是错误的。别人帮助了你，你要心存感激，否则你在同学们的眼中就是个异类。如果不加以改正，长大后走向社会，在同事等人的眼中你还是个异类。让你为小组买一盆盆栽植物，这个要求不过分吧！再说对你还有两个好处：一是让你懂得要感激帮助过你的人，二是还培养了你的审美观念。别整天谈论着玩游戏或与其类似的话题。

组长的一番长篇大论过后，沈同学并未进行反驳，只是扭过了头不再与组长的目光对视。但我从他的眼神中看到的竟然是一丝羞愧、一丝难受、一丝内疚······

为了让教室里的周同学上课不再低着头不听课，培养倾听意识；为了不让他不再不交作业，培养交作业意识，为了让这位学困生能尽力跟上组内前进的步伐，于是一份稚嫩的合同书在小组内部、在小组成员之间诞生了。

合同书（第一小组）

从今往后我们组但凡获得了名次，获得了奖品我们组的组员（周同学除外）都可以享受。合同书从2016年6月14日起生效直到初中毕业。

附加条件：周同学如果想享受奖品也行，除非答应以下条件：

上课认真听，必须抬着头；

作业尽量写、按时交；

不能惹事；

不给小组在考核扣分。

以上要求达不到，奖品全都没收。

合同书上有全体成员的签名，周同学不仅签了名，还摁下了手印。

自从小组内诞生了这份合同之后，周同学上课低着头、不交作业、惹事等现象从他们小组对他考核的记录来看还真基本消失了。之前他在我跟前曾用自己人格担保过的要抬头看黑板听课、要交作业都没能做到的事，在这份契约面前他基本上做到了，这份契约，这种变化让教师看在眼里，喜在心中。

教室里的王同学，小学六年里除数学外，其他作业他从来没交过。汉语拼音不认识，不会写，语文作业连词语抄写都有困难，更不用说写作文了，语文考试如果没有选择题，试卷上基本上是空着的。（上述学生日记中的沈同学比王同学的学习状态还要槽糕）但是在小组开展的记写观察日记的活动中，他每天耳濡目染，对他触动可不小，有一天他竟然对同组的成员说他也想写观察日记了。他们这组的组长把这一信息传达给了我，我立即同他这组的全体组员鼓励他去写。第二天早上我在批阅各组收上来的观察日记时，王同学交上来的观察日记果然映入了我眼帘，字数将近有600字，字迹虽有些歪斜但也算工整，思路虽不太清晰但也能把自己想表达的意思用书面语言表达出来。不仅如此，他在日记中还向我提出了一个问题，想让我回答一下他：班级同学为什么不喝班级饮水机的水要去校外的小店买冰水、买有色饮料喝。为此，我特意利用课间休息时间在班级让买冰水的同学回答了他提出的问题。从他的眼中我读出了他内心的愉悦与满足。

    这篇观察日记一定是他上了七年的学第一次用心写出来的作文，这便是得益于在教室里小组内部开展的小组文化建设活动，通过活动实现了从以前的“强迫学习”到“合作学习”（小组合作活动）从“被动学习”到“主动学习”的转变。小组合作活动，即“积极接受他人的多种意见与认识，并毫无保留地告知自己想法的相互活动式学习”，这种转变日本行动教育学家佐藤学先生把它称之为学生在学校（班级）生活中的“获得”，实现的是“活动的、合作的、反思的教育、教学”，这正是促进像王同学这样的孩子“获得”学习成果，促使他发生悄然变化的原因吧！