新市初中  姚勤勤

【内容摘要】英语课堂学习不应该仅仅是语言知识的积累和语言交际能力的提高，还应该在语言学习的过程中不断刺激和培养学生的各种综合素质，同时在这些素养的指导下更好地发展语言能力。而语言是一种媒体，它承载了各种信息，知识，最终可以服务于学生的终生学习和发展。

【关键词】核心素养、以人为本、合作探究、责任培养

去年我有幸参加马鞍山市农村中小学英语骨干教师培训，这一次培训的主题是Teaching terminology，刚接到这个培训通知时，我以为专家们枯燥的、空中楼阁式的滔滔不绝又要开始了。要培训五天真的让我内心发怵！可是当我走进班级，从英国培训师开始自我介绍那刻起，我知道这次培训是不同的。这短暂的五天，我坐在讲桌下面真正体会到作为一个“学生”的快乐，我觉得在本次学习中我不可或缺，我的潜能得到了最大的挖掘和发挥。角色的完全颠倒让我真正的体会到了 “以学生能力发展为中心”的课堂才是真正有活力的课堂。下面我想用几个实例来阐述一下我这样说的理由。让我先从英国老师的课堂特点说起吧。

一、我的学习

1．以人为本，以兴趣为起点。

给我们上课的培训师是一个英国人，她来自上海方略教育培训集团。这名英国培训师名叫Lizzia，她的自我介绍别具一格，没有主持人按照常规的程序介绍一下她所取得的成绩，没有刻意为之贴近，就像一个老朋友娓娓道来。她给了我们四个句子：①I am a fitness trainer；②I am 45；③I love swimming；④ I come from England。然后让我们猜其中哪一条不是她的真实情况，“一石激起千层浪”，一下子我们30个基本陌生的老师就好像久别的朋友一样热络起来，不停地有人向Lizzia提问来求证答案，气氛顿时热烈起来。“兴趣是最好的老师”，我心中隐含的阴霾一下子荡然无存。

后来她又向我们展示了一种自我介绍的方法，即告诉对方几个数字，让对方猜测这些数字代表的个人信息。多么有意思啊，我们每个人都被深深地吸引了！她的自我介绍不是简单的“自我演说”，听者也不是完全的“旁观者”，而是以彼此了解的需求为起点，以人为本。

2．小组合作是基本方式。

简单的沟通之后，Lizzia让我们做了一份试卷，目的是初步了解我们的专业水平情况。我想这才是她的高明之处，她的培训课程不是“放之四海而皆准”的说教，而是量身定做的洗礼。每一期的学员的专业素养是不一样的，就像我们每一届学生都是独立的个体。“依据学生的实际情况，施行相应的教育”，这才是因材施教。这样看来，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。

那么最让我难忘的是她讲解试卷的方法。她发给每小组一份大的答题卡，再给每个人发一份小的答题卡。我们需要把自己的答案写在小答题卡上，然后我们把小组内商量的小组答案写在大答题卡上。自然而然，在我们的答案发生分歧的时候，我们就开始讨论，在讨论的过程中我们对知识的把握越来越明晰。尤其是我们各执己见的时候，我们更能从论辩中收获更多。“不愤不启”，Lizzia终于跟我们核对答案了，她只讲解我们有疑问的地方，没有像我们往常一样把所谓的重点反复咀嚼进行“反哺”，我认为这是非常有效的一种教学方式。最后我们都得出了自己和本组的分数，通过分数的比较我们可以找到自己的位置，领略到小组合作的优势。

小组合作是Lizzia课堂的主旋律，贯穿了整个培训过程。给我启示比较大的是在这个合作过程中学生能够更有效地获得知识，同时在学习过程中也让他们知道了我们是“社会人”，在学习，生活和工作中我们不可能脱离群体，孤立存在或取得成功，而是要在团队合作中发挥自己的潜能。

3．小组探究是“精华”。

Lizzia很少直接给我们呈现某个教学理论，她的课非常重视“Elicit”。她通常是让我们通过小组讨论来得出结论，我认为这种方法能很好地拓展学生的思维，加深对知识的理解。在这次培训中我们做了很多的探究活动，现在我就拿一个名叫“Gallery Walk”的活动举个例子。Lizzia首先在白板上给我们展示了10个意义比较难区分的形容词，为了让我们更准确地理解她们的含义，她提前在十张白纸上写下了10个情景，每个情景对应一个形容词。让我没想到的是她把那十张纸贴在了教室的4面墙上，然后让老师们结对环绕着教室去阅读墙上的纸条。我们每小组至少有四个老师，想要统一答案是比较困难的，因为有几个词语的意义比较容易混淆，所以我们逡巡了许久，仍然没有定夺。整个教室立刻充斥着激烈的讨论，一番论辩之后，我们很期待Lizzia来揭晓答案，通过她的点拨，我们发现了我们对有些词语理解上的误区。我觉得这种教授词汇的方法很新颖，很有实效，比直接告诉学生们这些词语的意思、用法要好很多。因为在这种情景的理解和探讨的过程中，我们对词汇进行辨析和筛选，自我加工，自我消化。 “不悱不发”，这时Lizzia再来讲解部分难理解的词汇，实际上对我们来说已经不仅仅是呈现了，而是充分发挥了我们主观能动性的一种研究性学习，并在学习中不断把知识进行内化。

这种“基于问题解决的教学模式”的活动，不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。

4．创新游戏来巩固。

创新的游戏培养学生的创新思维，即使我们已经过了游戏的年龄，我们在Lizzia的课上仍然收获了快乐和进步。哪怕是练习她也使用我们意想不到的方式来巩固。比如音标的练习，她每组发了两张地图，地图上是一只船在海面，而两张地图除了船的位置不同，其她的都是一样的。有意思的是两只船的横坐标是由元音组成的，纵坐标是由辅音组成的，所以要说出船的位置就需要读出元音加辅音组成的一个读音。而游戏的规则就是去猜测对方船的位置，如果猜对了，对方就说“Bang”，模拟自己的船被敌方炸掉的声音。就是这个游戏使整个教室都沸腾了，所有的老师都玩得不亦乐乎，而我们这些老师中有不少都超过四十岁了！感觉自己的大脑又被再一次激活了。

我当时就想如果我们的学生是这样学音标的，那单词一定会读得很好。让学生在“玩”中学习，大大提高了学习的积极性和学习效率。学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来，获得的知识才是活的知识，学到的也必将终生受益。

5．小组竞争让学生更有责任感。

在培训中大多数的小组活动都采用竞争的方式，每次我们组获胜的时候我们都非常开心，在这个过程中我们体会到作为小组的一员为自己的小组贡献出自己的一份力量，也是我们的责任。而我深刻地理解到，在学习活动中培养学生的责任感，走上社会他们一定也会成为一个有担当的人。

二、我的尝试

受益于Lizzia的教学，我开始反思我自己的课堂教学，我是否注意到了对学生核心素养的培养，我又仔细地学习了以下的核心素养图。

于是我开始学习Lizzia的教学方法，也取得了一定的成效。我尝试了以下几个教学活动：

1.“头脑风暴”。

我们在 Reading of Unit6 of 7A 中学习了大量的食物名称，第二天我想检查一下学生词汇的掌握情况，可是遇到了困难。如果我一次报这么多单词不仅机械而枯燥，而且在课堂上也没有那么多的时间用于听写。于是我就想尝试Lizzia的小组合作，我把食物分成了水果、蔬菜、肉类、零食、饮料这五大类，然后把班上的学生分成了五大组，每大组分别只需写一类，而一大组又分为几个小组，看哪小组写得最多。果不其然，学生情绪高涨，通过合作学生在同一段时间里完成了不同的任务。最后我让每一大组的冠军组汇报他们的结果，同学们用这种方式快速有效的填补了自己词汇的空缺。最重要的是他们在这个活动中体验到了自主发展的重要性和乐趣。

2．小组探究。

在音标学习中我们学到了元音，再结合冠词an的用法，学生需要懂得并记住一些单词前只能用“an”，而不能用“a”。本来我想直接告诉她们一些典型的词，可是后来一想这对她们来说并不是一个好的学习方法。在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。这样一来，我们的课堂才不会成为一潭死水。那么我为什么不发挥她们的主动性，让她们自己去总结呢？于是我让她们分组讨论，令我没想到的是，她们总结的词比我备课时想到的要多很多。这个结果再一次向我证明学生是有自主学习和研究的潜能的。

3.游戏“Special Chair”。

这是一个哑剧游戏，挑选一个学生背对着黑板坐着，其她同学看着黑板上给出的单词，只能用肢体语言把单词展示出来，让那个sitting on the special chair 的学生去猜测所表演的单词。这个游戏我运用在了Reading of Unit3 of 7A 中关于万圣节活动的学习中，因为这些词汇本身就跟动作有关。我在做这个游戏之前就告诉学生要认真学，因为之后会有一个小组比赛。由于每个小组都害怕失败，所以她们都非常努力地学习以下词组：Make pumpkin lanterns；Paint our faces；Trick or treat；Have a party；Get together；Dress up等。这堂课学生们表现地非常活跃，而且我可以确定的是连学习程度很差的学生都能听懂这堂课的内容，即使他们说不出本节课所学的词汇。在整个教学环节中，我以游戏贯穿始终，让学生有如鱼儿般在水中快乐而自在的学习。

实践证明，游戏教学是深受学生喜爱的教学方式。运用游戏进行教学，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣及学习主动性，还能培养学生的创新精神，帮助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等不良心理。

三、我的问题

然而在学习Lizzia的教学方法的过程中我也遇到了一些困难，内心也有矛盾，主要是遇到了以下几个问题：

1.我的教学时间根本不够用。

英语教学中很多知识不仅仅是单词的教学，也是一种文化的学习和情操的培养，但是如果每一个学习任务都想达到最好的效果，我们的教学时间根本就不够用。比如说我们这学期学到了“扎龙自然保护区”，我想让孩子们先了解什么是湿地，它有什么重要的作用，以及我们如何保护我们地球母亲的环境。为了完成这些任务我播放了湿地的纪录片，讨论了濒临灭绝的动植物的现状和如何保护环境等。花费了大量的上课时间。而目前的教材教学内容又非常多，所以时间上很有压力。

2.学生自主发展意识不高。

我所在地区的农村中学几乎每个班至少有十个学生基础是非常差的，最主要的原因是很多家长对他们没有一个终身培养的意识，觉得他们能完成作业就可以了，对他们也没有什么能力发展要求，以至于孩子们自己也没有目标和方向。所以不少学生表现出不乐学，不善学，不反思，给教师教学带来了很大的阻力。

四、我的疑惑

每当遇到这些问题的时候，我就疑惑：怎样才能把这六大核心素养落实到平时的点滴教学过程中呢？核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。这对我平时的教学提出了很高的要求，我的教学方式方法要以发展学生的综合能力为目标，为他们的终生学习和生活服务；评价标准和方式也应多样，不能让分数成为评价学生能力的唯一标准，让学生发挥他们的特长和优势，长大后能健康生活，担当应有的社会责任，在未来的工作生活中创新实践，活出自己的风采。

【参考文献】

[1]高文，《维果茨基心理发展理论的方法论取向》外国教育资料，1999，3:45。