马鞍山市薛镇初级中学  徐英勇

摘要：本文探讨了学生核心素养的构建，并通过翻转课堂教学模式的优势，提升学生核心素养的养成。

关键词：核心素养；翻转课堂；策略

关于教学，我们一定要问：“我们到底为什么而教？如何教？”因为“为什么而教？”是方向性问题、关键性问题。如果方向搞错了，一切努力都不只是付诸东流那么简单，而是会让你离真正的目标渐行渐远！ 2014年3月30日教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。

21世纪培养的学生应该哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会的发展。[1]为此，我们教育界的有识之士，审视了我国传统的课堂教学模式，分析传统课堂教学模式不利于培养学生核心素养种种弊端，同时提出了各种各样的课程改革方案，并实施于教学之中，取得了一定的成效。下面就我校实施翻转课堂教学，围绕培养学生“核心素养”这一任务，谈一谈自己的一些粗浅的认识。

一、培养学生“核心素养”是课堂教学改革的灵魂

1. 什么是核心素养

1.1素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。

1.2核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。

2.核心素养主要有以下几个方面

2.1信息素养。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中，写作是最重要的信息素养之一。

2.2思维素养。对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力，一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。

2.3人文素养。未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。

2.4专业素养。专业素养主要指人人都应该有一技之长，这是因应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。

2.5身心素养。健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。

3.作为中学阶段，核心素养还包括

3.1利用网络学习的意识。调查发现，中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。

3.2形象思维与逻辑思维并重。人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。

3.3创新意识。在未来只会越来越重要。

3.4民主意识、正义感

3.5为专业发展做准备

3.6积极、开朗、乐观的心态

4.核心素养构成

用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”

核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。”

二、翻转课堂教学是培养学生“核心素养”的动力

2011年翻转课堂被评为“影响课堂教学的重大技术变革”，愈发成为当前全球教育界关注的热点。其以区别于传统教学和传统课堂的“先学后教，课堂内化”的理念，并结合微视频所提供的在线学习，对促进学生养成核心素养具有重要意义。

教师在教学中必须明确“学科素养”与“核心素养”的关系。传统教学中老师更多地从事学科知识、能力等的教学，这都是在培养学生学科素养。在传统教学中很难培养学生的“核心素养”。因为核心素养考老师讲不出来的，需要学生从事各种各样的自主探究活动，需要学生体验、表达、归纳、总结。需要学生设计，需要学生情感的投入，需要学生亲历亲为的实践经验。

刘恩山教授则认为，“核心素养可以清晰地提示你，在学科素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。

为此，要贯彻新课程理念，培养学生“核心素养”，变革现有的课堂教学模式迫在眉睫。

1.提供自主学习空间

课前信息传递环节，学生个体作为问题的主动探究者，基于已有的认知水平自主构建新的学习发展区。构建的过程充分体现了个体的独立思考、创新思维、问题解决、组织规划等你了的差异，而与这些差异伴随造成的自学成果的差异将在与同伴间的互动或使用工具进行沟通时有所体现，进而激发学生进行新一轮的自主构建，积极探究，不断提升个人层面的核心素养。

2.创造互动学习环境

课中吸收内化环节，随着微课视频、自主学习任务单、进阶练习、电子书包的使用，以及在线学习功能的建立，助推翻转课堂的新的发展。通过微课视频、在线检测和小组讨论，大大增强了课堂实施过程中的交流、互动与反馈。经过课前的自主学习，课堂需要创设环境，在独立探索的基础上，开展同伴协作学习，进行成果交流，并在反馈评价中不断促进知识的内化。这也是美国教授Robert  Talbert总结出的翻转课堂结构模型中课堂环节的重要组成部分。因此，不论是通过网络学习还是课堂实体所构建起的互动环境，都能发挥培养个体团队合作、多元包容等素养的作用。

3.贯彻技术利用理念

从无线网络的全覆盖以及电子书包的普及，到学生学会利用各种软件、多媒体技术等获取信息、综合处理和解决问题能力的培养，翻转课堂体现了技术与课程深度融合的发展趋势。如翻转课堂课前信息传递环节，鼓励学生利用QQ、在线讨论专区等个性化学习工具浏览、获取相关的信息和学习资源。彼此间能互动地使用技术工具沟通，不仅仅是阅读理解、沟通表达，技术的发展更是要求理念的进步以及工具的切实使用。[2]

三、翻转课堂提升学生“核心素养”的策略

1.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。因此在学科教学中融入技术 工具应用的方法与意识，则可让学生的核心素养的养成如虎添翼。 

2.重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。而课堂内化作为翻转课堂实施过程中的重要环节，不仅体现学生自主学习的成果差异，更能推动学生核心素养的养成。

3.复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，培养学生的获得感。

总之，翻转课堂对学生的核心素养养成能够提供强大的助推作用。然而，在教育功利化犹盛的背景下，教育的伦理本性回归与匡正是一项艰巨且紧迫的工程，学生核心素养的养成不是一蹴而就的，仍然需要我们教育工作者在教育实践中不断摸索，“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014，（10）：13-15.