含山清溪初中  熊元升

   【摘要】2016 年中国教育的星空里，亮点纷呈；既有国家、区域层面的顶层设计，也有一个个教育人执着探索，其中最为引人注目的教育大事是《中国学生发展核心素养总体框架》正式出台了。对此，如何深入、全面解读“核心素养”的丰富内涵，明确未来教育工作目标和措施；如何巩固和提升在过去的创建“绿色文明学校”工作中业已取得有益经验和有效成果；如何通过以“倡导绿色理念，弘扬绿色文明”教育为载体，推动“核心素养”能力与水平的不断进步，或者通过“核心素养”为引领，带动“绿色生态教育”理念转型升级，使得“传统理念与“核心素养”并行不悖，相得益彰。这是新的教育形势下，所有教育工作务必面对的全新课题，也是贯彻“核心素养”,落实教育领域“供给侧改革”的应有之义；当然，它也是激励我校师生员工继续转变教育观念，考验我校教育提升“供给侧能力”的绝好机会，其将对提高我校办学水平，丰富教育内涵产生深远影响，为此做了以下文字的思考：

  【关键词】    绿色创建   绿色德育  核心素养社会参与

  【引言】 含山县清溪初级中学坐落在风景秀丽的清溪河畔，一直以来我校在秉持“立德树人”为育人宗旨的同时，坚持把“关爱自然，热爱生命，促进人与自然和谐相处”的环保理念，渗透在教学管理的各个环节。实践证明,这些措施有力地提升校园“绿化、净化和美化”等整体水平，增强全校师生员工的环境意识，推动了素质教育目标的全面开展，给校园文化建设注入一股绿色的动力。

 正是得益于我校长期坚持“绿色理念的倡导，绿色空间的营造，绿色人文的培育，绿色教育的实践”生态教育思想，2014年，我校顺利获得“马鞍山市绿色学校”的殊荣，无独有偶，2016年9月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，明确学生的“核心素养”由“文化基础、自主发展、社会参与三个方面引领，构建起全面发展的人”。反思我校前期持续努力，我们惊喜地发现我校“绿色创建”过程，不也是培育学生“社会参与”这一核心素养的具体体现吗，这一发现极大地坚定我校坚持“绿色办学”的决心。

【正文】总结过去绿色创建的经验，瞄准和适应新形势下教育方向的“核心素养”趋势。如何把新的教育理念及时有效运用到当前的学校工作中去，尽快发挥引领作用，的我们全校上下认真学习，积极思考；工作中除做好校园“绿化、美化，香化”的生态环境教育外，进一步发掘“绿色”作为“自然、和谐、人文、民主、生命”等思想价值观的丰富内涵，通过一系列的创建活动促进“自然的绿色”和“人文绿色”的有机融合，兼收并蓄。实现我校“绿色生态发展与核心素养提升双丰收”宏伟目标，具体的思路表现一下几个方面：

一、 发挥“核心素养”对办学理念的引领作用   

（一）成立领导小组，强化组织保障措施

 学校成立以校长为组长，由副校长、工会主席、教导主任、德育主任、大队辅导员、后勤主任7人组成的创建工作领导小组，全面负责创建绿色学校工作。优化创建成员结构，制定创建“环境友好型学校”和“核心素养”培育计划，实施方案，明确了人员分工和职责。为绿色创建工作提供强有力的组织保障，同时积极收集材料组织全校老师学习“核心素养”相关理论、官方文件、学者论述，加深对“核心素养”理念的初步了解，让“核心素养”理念深入人心。

（二）制定“创绿”工作细则，落实核心素养”的具体要求

依据不同的岗位特点，各班责任区卫生标准，如：包干卫生区做到无积尘、无纸屑、无痰迹，地面无果皮杂物，食堂无苍蝇，厕所无异味，校园无卫生死角等；借助“加、减、乘、除”的数学思维，拟定相应的“创绿”工作任务，完成相应“增绿、减碳、除陋习、弘美德”的绿色德育指标。充分发挥“绿色意识”的道德习惯塑造功能，让“核心素养”培育措施，落到班级、落到每一位学生的手上。

二、完善学校发展规划要以发展“核心素养”作为“新维度

（一)认清环保新趋势，明确“核心素养”德育新要求，二者并行不悖

“环境意识是二十一世纪人才的必备素质之一”，对于这一“环境大势”，我们有着清醒的认识。国家环保局、国家教委、中央宣传部联合下发的《关于环境教育行动纲要》是我校开展绿色教育的行动指南。随着“绿色”环境教育的深入开展，我们对于“绿色教育”的内涵有了新的感悟；比如“优美校园”突出的是校园外部环境的“表象美"，而“绿色校园”强调的是人与环境在情感上有机融合，和谐统一的“生态美”。因此，创建“绿色校园”不仅是提升青少年对环境认识的有效手段，也是帮助他们树立正确的环境价值观和形成良好的“环境素养”重要途径；《纲要》也蕴含德育工作从传统管理教育向引导学生“自主发展”迈进明确信号，我校也尽力让两者完美融合。

(二）整合学科内容，渗透环境教育,“核心素养”教育双向融入。

从国家对教育事业发展“十三五”编制的要求来看，“学校要切实提高目标体系设计的科学性，坚持定性与定量目标相结合，既有体现导向性的目标，又有可以量化、测评的目标，促进教育由规模发展向内涵发展转变”。“规划”中的“核心素养”导向性突出明显，这也就意味着未来的教育评估必然以“核心素养”的理念渗透和培育措施的实施力度、学生素养的获得程度作为其主要维度进行考评。

为此，我校依据自身特点，结合传统经验，选择以环境教育的为切入点。让课堂教育成为核心素养培育前沿阵地，围绕核心素养的“靶心”开展各项教育教学工作，如教导处针对各类学科的特点，要求任课教师在开展学科教学设计时尽可能地体现环境意识导向。在学科教学中渗透环保知识教育，做到环境教育“课堂化、常态化、规范化”。通过各学科教学活动或者与环境领域交叉的教学设计。直接或间接体现知识点、方法论、情感、态度的各项要求，使各项教育要素尽显其效，持续发力，最终达到“核心素养”中明确提出的“文化素养、自主发展”等各项要求；正是通过科学设计学校课程，精心选择教育内容，推进基于核心素养发展的教学创新，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短期行为。

  三、 开展形式各样的“主题实践活动”，丰富学生的自我体验

  “核心素养”强调的不是知识和技能，而是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。我们正是以环境创建为载体，通过一系列的实践活动把获取知识的能力并形成的品格、素养的目标有机的结合起来。作为提升我校师生“核心素养”，强化学生主体责任，树立担当意识的重要途径。

（一）立足校园;注重“德育与环保教育”的融合,开展各类主题实践活动

1.开展“清洁校园，做忠诚环保小卫士”的志愿者活动

通过组织学生坚持“一日三扫、垃圾分类回收、清除牛皮癣”等常规的环保活动;提供学生锻炼机会，形成良好习惯。长期以来，我校涌现出一大批环保活动典型班级和乐于奉献的优秀环保卫士；如，在我校谷奎老师的倡导下，自七年级入学开始，以班级为单位，通过组织本班学生捡拾、收集的各类废弃塑料瓶，出售给废品收购部门，用换得资金资助学校中的贫困学生，这种“俭以养德，奉献爱心”的志愿者活动既净化、美化了校园环境，又践行了“善良、节约、友善”等社会主义核心价值观.类似通过公益活动，带动学生“核心素养”提升的案例还有很多。

 2.开展以“绿色与生命”为主题的手抄小报、黑板报比赛            以班级为单位开展以环保为主题的手抄报、黑板报比赛，鼓励广大同学积极参与。通过这样的活动，锻炼学生动脑、动手的能力；既在实践中宣传了环保知识，增强了环保意识，又激发了全体师生热爱生活，关爱生命的良好品德。久而久之，绿色校园文化日臻完善，“比、学、赶、超”校园蔚然成风。因此，每一期的环保主题活动都把我校的“核心素养培育”推向一个崭新的阶段。

（二）走向社会，宣传环保政策，践行环保理念，锻造“核心素养”

1.组织学生走出校园，参加净化、美化社区环境活动。

每年，为配合我镇开展“清溪是我家，卫生靠大家”的“爱国卫生运动”，我校都会积极响应，分别在“学雷锋活动月”、“国家植树节”、“爱国卫生月”组织学生走上街头，走进社区文化中心参加美化家园的义务劳动；据统计，我校每学年参加环境保护宣传活动和清洁卫生义务劳动的参与率近100%。参加社区创建绿色家园活动，既是精神文明创建的具体形式，也锻造造了学生奉献、责任等核心素养。

   2.“家校联动”，共同开展“传承中华美德，落实在行动”活动

学生“核心素养”还包括“有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观，是否体现立德树人思想等”；对此我校通过发放“给” 家长的一封信”，开展“家庭大走访活动”，响应我县慈善捐款号召，举办“校园文体科技节”等一系列活动，并且努力争取社会、家庭的广泛支持参与，实践证明“家校联动”对增强爱护环境，提高公民素养，培养学生奉献意识、竞争意识、创新精神成效显著。