马鞍山市一中  郑珏

2000年的秋天，我走进了拥有悠久历史的马鞍山市第一中学，从此便在日复一日的耕耘中感受着一中人孜孜不倦的育人精神。十几年来，我真切地感受到：班主任工作虽然琐碎，意义却神圣。在做好班级日常工作的同时，更要关怀学生的成长。培养学生核心素养，向生命传递正能量，这就是我的班主任工作理念。十六年来，我一直为此而努力工作。培养学生求真、向善、趋美的心灵，引导学生健康茁壮地成长，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。

要让学生发展阳光健康的人格，要让班级拥有积极良好的班风，关键在于教师，在于班主任。拥有正能量的班主任应该有自信豁达的个性、阳光健康的心理、公正真诚的爱心、会教多思的习惯。回顾我的班主任管理工作：坚持向别人学习、努力创造更好的班级、做更好的自己。坚持从学生核心素养的培养入手，凝练属于自己的班级精神。

第一种精神：正直

我们常说，教育学生先教学生做人。陶行知先生有句话：“千教万教教人学真，千学万学学做真人”。这是我们每一个为人师表都应铭记的一句话。正直，即公正、坦诚，敢说真话，敢主持正义。正直是人格品质的基础。班主任要尤其重视对学生进行良好的品德教育。俗话说：“己不正，何以正人？”学生正确的人生观特别是正直品质的形成，首先要靠老师言传身教。班主任要从自己做起，做一个正直的人，在学生面前信守诺言，敢于在学生面前做自我批评，教师要让自己的一言一行都成为学生的榜样。本学期，学校开展评比“校园道德之星”活动，我力荐我们班的学习委员小王，指导她写推荐材料，她因为成绩非常优秀，我也没有特意去查找成绩，嘱咐她可以在推荐材料上写上“考试多次取得年级前三名的好成绩”。第二天，我早早来到学校，打开办公室的门，地上躺着一封小王写给我的信,上面写道：“敬爱的郑老师：您好！我请求您的原谅，我没有听您的话，我没在材料上写上‘考试多次取得年级前三名的好成绩’那句话。在听了您的建议后，我犹豫过，彷徨过，可思虑再三，我决定实事求是写‘考试多次取得年级前五名的好成绩’。因为我想起了您经常教导我们的话：做人要诚实，凡事不要弄虚作假。我想，荣誉就应该实实在在，诚实应该重于荣誉……”看完这封信，在惭愧自责自己没有认真核对成绩的同时，我也暗自高兴：我的教育没有白费，它已经扎根在学生的心底！在当天的课堂上，我向全班学生介绍了事件的经过并读了小王的信。我肯定了小王的做法，承认了自己的错误。我诚恳的认错，得到了全班学生的原谅，赢得了他们热烈的掌声。

第二种精神：团结

在我看来，班级是师生共同的“家”，是班级所有成员心灵依靠的地方。作为一名班主任，多年的工作实践让我深深体会到，在班级管理工作中，决不能忽略活动。没有活动便没有集体。一间教室如果除了上课便是考试是不会让学生有任何快乐的。只有在班级开展丰富多彩的活动，教育才是鲜活的。而学生的集体荣誉感是在具体的集体活动中形成的，因为活动的过程就是把集体这一概念具体化的过程，特别是班级全体成员都参加的大型活动，更是培育集体荣誉感的良好契机。班级活动，可以是体育比赛、游艺娱乐、思辨讨论……所以，每次新接班级，我总是从开展各种班级活动开始。每年九月的秋季运动会，十二月的迎春长跑活动，还有元旦联欢活动，都是我们班级一定会积极参加的学校活动。就拿去年的迎春长跑活动为例，在刚接到比赛通知的当天，很多同学就摩拳擦掌踊跃报名，在经过自愿报名和班级比赛后，确定了班级男女共八位运动员。这八位同学在每天下午的第三节后，自觉进行1500米到3000米的训练，为迎春长跑做充分准备。班级的其他同学也都是活动的参与者。在运动会的那一天，健身组、后勤组、宣传组的同学各负其职，为班级的胜利贡献自己的力量。精心准备的活动总是能换来胜利的喜悦。在这次运动会上我班女生囊括女子甲组第一至第四的好成绩，男生也获得了很大的突破，在有三十二名同学参加的3000米比赛中，我班四名男生不但全部坚持下来，还获得了第二、第四、第七、第十一的历史最好成绩。在全班同学的努力下，我班最终获得了甲组团体第一名的优异成绩。学生们在喜悦中体会了集体荣誉感，体会了团结的力量。一次又一次难忘的活动，使班级始终充满生机。在这样的班集体里，没有冷漠，没有孤独，没有自私自利，没有勾心斗角，处处充满了温馨，充满了真心的祝福和鼓励，充满了团结和友爱，大家同甘共苦，共同进步……活动在培养学生集体荣誉感、增强班级凝聚力方面发挥了重要作用。

第三种精神：民主

班级管理及建设，不亚于学科教学，甚至是比其更具备综合性的专业性活动。班级管理仅凭班主任满腔的热情是不够的，还要理性的思考。我们的学生出生于零零后，班主任要有意识地引导学生在民主的氛围中感受民主，学习民主，从而成为现代公民。班级管理既要严格，班级气氛也要民主宽松。只有学生在班级管理的问题上有发言权，制度才会得到学生的认可与接受。基于以上思路，我们班的班级管理制度基本上是以“班主任和学生共同商议”的方式出台的。在班集体刚成立初期，我们班的学生就和班主任一起制定了有本班特色的班规。班规包括日常活动、礼仪着装、纪律和住宿四个方面。从开始的试行稿到修改稿，班规进行了全面的完善。学生制定的班规，学生能够更加自觉地接受其约束，而不是阳奉阴违。这样的班规，有着更好的执行力。班主任逐步引导使班规变成习惯，最后形成班级特色。我班良好的班风证明，良好的班级制度不仅不会压制学生的个性和自由，而且会促进学生个体和班级整体的和谐健康发展。让孩子在民主的氛围中成长，还需要一种载体，我班建立的“值日班长”便是这样一种有效机制。值日班长管理制度，为每一位学生提供了参与民主管理和创造性自治的机会与条件，让学生做自己的主人。班级46位学生，每天轮流当班长，填写值日班长记录表，负责班上纪律、卫生检查、处理当天各种偶发事件，记录好人好事，写值日班长一日总结。每学期末，我还会把本学期的值日班长记录表装订成册，让它记录下学生每天的成长。在这个过程中，我把自己定位为学生的“大朋友”，倾听学生的真实感受，站在学生的立场分析问题，找出症结，循序渐进地引导，最终促使学生自我反省。有的学生在一日总结中写道：今天又轮到我做值日班长了，再次体会到班干、老师的辛苦。今天的工作比较顺利，大家已经形成了良好的习惯，班级的纪律也越来越好。希望同学们与班干继续保持，让班级更加完善、团结。民主给每个学生一个自我提升和展示的舞台，也拓宽了学生的管理视野，丰富了班级的管理渠道，推动了班级发展。