马鞍山市新市初级中学   吴国平

摘要：地理学科有其突出特点，内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。但对于农村初中的学生来说，要想能深刻理解、准确把握地理概念的核心内涵，培养地理学科核心素养，还是有一定的难度，而多媒体技术在地理教学中能充分凸显其优势，往往这也是传统课堂难以企及的。

关键词：多媒体技术  初中地理  核心素养

《马鞍山市教育信息化三年行动计划》自2013年实施，至2015结束，现已圆满达成“中小学‘班班通’普及率达95%，多媒体网络计算机教室达标率95%，生机比达6:1，师机比达1：1”的目标。地处农村的我校在2014年“班班通”已实现全校普及，信息技术应用于城乡课堂也已在我校得到充分体现。现代信息技术与课程的整合，正在对传统的课程理念、课程内容及课程实施产生深刻的影响，这种教学比传统教学更吸引学生，对初中生地理学科核心素养的培养，效果也是显而易见的。

上学期一节《水资源》专题复习课让我对利用多媒体技术手段培养初中生地理学科核心素养有了更清晰、深刻的认识。《水资源》这一复习专题主要达成的目标为“通过复习能总结出我国水资源的分布规律；对我国水资源时空分布不均的特点，归纳其产生的影响；探讨合适的方法来解决我国水资源时空分布不均的问题；通过复习，进一步增强学生保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯。”也就是要高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展，注重培养学生关爱国情、关爱地球的意识，使其形成正确的资源观、环境观与可持续发展观，这些正是立德树人的根本追求。然而目标的达成对于农村学生来说有一定的难度，再者地理学科有其突出特点，内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。虽古人有云“读万卷书，行万里路”，强调了生活体验同样重要，徐霞客也曾说“达人所之未达，探人所之未探”。对于农村初中的学生来说，要想能深刻理解、准确把握地理概念的核心内涵，还是有一定的难度，信息闭塞的现状，其中就有时间和家庭经济基础的问题，以我镇为例百分之五六十的学生为留守儿童，他们常年和祖辈生活学习，连父母都不在身边，所以外出机会较少，更不可能课堂上学到什么地方，就能随父母去到什么地方体验风土人情、名胜古迹，而这些问题的困扰完全可以借助多媒体技术来解决，从而把抽象的知识感性化，还学生一个直观、易懂、乐学的地理课堂。

多媒体技术在辅助地理教学，培养核心素养方面能充分凸显其优势，往往这也是传统课堂难以企及的。如，地理教学中常困惑学生的是对于地理位置的辨认，识图能力的培养，传统的挂图和地球仪难以满足当今学生的兴趣和需求，教具小而且不易学生观察和操作，而多媒体技术就可以轻松解决类似问题，对教学中的地图可以进行随意缩放，既可以浏览整幅地图，也可以就某个位置进行突出强调，或进行标注。

《水资源》专题复习课中多媒体技术的运用，让我的课堂发生了许多变化。课后思考，让我受益良多，多媒体技术辅助地理课堂教学改变了我的教学观，教学实践让我有了新的感悟。

一、选准身边热点，视频导入，培养家国情怀

全国著名教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节，第一锤就应敲在学生的心灵上，一开始就把学生牢牢地吸引住，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”

    学生一般对热点问题比较感兴趣，有些事件他们可能不是很了解，这时教师就要精心选取身边或近期发生的与课堂内容有紧密关联的热点事件，通过截取视频或新闻报道、网络链接等形式在课堂上展示给学生，定能激起他们的兴趣。如，本节课中，导入时用了2015年5月，华东环保督查中心对马鞍山市两区两县部分园区和企业进行明察暗访的视频资料。视频播放时引起了学生的震撼，既激发了学生的兴趣，更引起了他们对家乡的关注和热爱，同时也激发了学生的环保意识以及对水资源的珍爱。

二、创设巧妙情境，音乐渲染，培养责任意识

多媒体技术具有绝对的优势，它可以创设声、像、图、文并茂的情境，让学生的感官得到刺激，就如身临其境一般，具有极强的情绪感染力。罗杰诺斯说过音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。在地理课堂教学中，音乐往往能发挥其独特的作用，让学生在聆听中感悟生命的可贵。本课中，我多次播放刘一祯的歌曲《水》，干裂的大地画面让学生印象深刻，歌词内容更打动学生内心，引起学生的共鸣。正如歌者所说：“我刚录制了一首歌曲《水》，我希望通过这首歌更能呼吁大家行动起来节约用水！一起做水资源的保护者，动动我们的手，拧紧水龙头，让生活用水更节约。为了我们共同的家园，为了我们幸福的明天，请珍惜每一滴水吧！保护你身边的环境！” 本课的情感目标得到升华，学生责任的意识得到培养，也为学生的终身发展奠定基础。

三、注重手段整合，图形演示，培养创新能力

在涉及地图教学中，传统教学显得有些力不从心，地球仪、教学挂图等传统教学手段满足不了学生的感官需求，教师大费口舌的讲解也难以让学生理解，此时借助多媒体进行演示更直观。在讲我国降水分布特点时，为了让学生清楚理解降水从东南沿海向西北内陆递减的特点，我通过手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿由东南向西北延伸，达到强化效果的作用。在讲河流分布图时采用了区域颜色闪烁、变色或字体变化、动画强调等方式，使书本上的死地图变活，学生的印象自然深了。学生在夯实学科基础知识外，也为寻找方法解决问题而受到启发，学生创新能力得到培养。

 《水资源》专题复习一课虽早已结束，但议课环节中老师们的点评却依然在耳边回旋，听课老师们都提到了课堂的一大亮点：多媒体技术的巧妙使用，使学生各方面的能力都得到了培养。课堂情境的创设、水污染视频及图片的展示、《家庭情况用水调查表》的现场调查统计等都体现了地理学科的课程理念，以学生为主，学生只有真正参与到教学中，在交流与思维碰撞中才会产生智慧的火花，地理学科核心素养才能养成，而多媒体的融入恰好提供了这一平台。

随着教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的提出，“核心素养”已被置于深化课程改革，落实立德树人目标的重要地位。新时代的学生应具备这样的“核心素养”：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从《水资源》一课来看，多媒体技术辅助地理课堂教学，具有强大的优势，充分体现了多媒体技术整合下的地理课堂可以成为学生习得核心素养的契机。但也不能因为多媒体的盛行及介入而让地理课堂教学失去了本真，要明确多媒体只是现代化的教学工具，一种重要的教学手段，唯有教育的主导者——教师，顺应时代潮流，与时俱进，不断提升自身专业素养，提高对核心素养的理解，才能让学生的核心素养在课堂教学中真正得到培养。多媒体技术辅助教学方能凸显其魅力！

参考文献：

1.《小议学生地理学科核心素养的培养策略》，陆晓鸰