含山县清溪初级中学  刘珍  程金木

摘  要：社会责任感、学会学习、科技创新精神等，都是学生核心素养的重要组成部分，可很多时候这些核心素养既看不见又摸不着,应该怎样落实核心素养就成为学校管理的一大难题。经过本校管理人员、学科老师的共同探索实践，从核心素养出发，理念转型、统筹各学科教学、改革教学评价，从而整体上推进学校教育管理各个环节的变革。

关键词：落实，核心素养，学校管理，转型

《中国学生发展核心素养》发布之后，在全国范围内基于核心素养的教育教学改革如火如荼地展开时，清溪中学的老师们也启动了落实学生核心素养的教学探索，经过本校管理人员、学科老师的共同探索实践，从整体上推进学校教育管理各个环节的变革。基于核心素养的学校管理转型主要体现在以下三个方面：

 一、从核心素养出发，理念转型

   培养学生核心素养的执行人是教师。学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师自身素养的提高。只有教师有了专业的知识和自觉承担培养学生核心素养的意识，核心素养才能真正落实在教学管理的每一处。

因此，学校从如何落实核心素养这一问题出发，结合校情、学情进行管理理念转型培训。对学校管理者的培训，侧重明确核心素养的要义和内涵，教育管理各个环节如何为学生发展核心素养提供条件保障。对学科教师的培训，侧重基于核心素养的专业发展学习，在学科教学中体现核心素养的渗透，在课堂活动中体现核心素养的评价，创新性探索落实核心素养的有效方式。

   “核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。需要我们对教育的诸多问题进行再认识、再实践。把物理学科核心素养的内容和要求在课堂教学中落细落小落实。”詹老师在“什么是核心素养?”研讨会上分享自己的学习心得。

“课程是落实核心素养的灵魂。原有的语数外等国家课程，承载的是初中阶段必须掌握的核心知识，必须形成的核心素养的培养目标；而我校还要积极开展个性课程，如阳光体育、科技创新等课程资源，以满足不同智能类型和兴趣特长学生个性发展需求。”王校长在“如何培养学生的核心素养”研讨会上确定了以学生发展核心素养为依据的学校课程设计。

二、从核心素养出发统筹各学科教学

通过学习和讨论，各科老师提出把核心素养的培养具体化到相应的学科目标，并从核心素养培养的角度进行教学设计和活动内容的遴选等，实现核心素养与具体学科的融合。

但是，满腔的热情在探索时被各种各样预设时没有想到的问题所磨灭。

如九年级老师提出疑问，中考复习非常单调，学生大多在重复复习与做题中度过，在这一阶段如何落实核心素养？

为了保证教师探究落实核心素养的热情，学校统筹安排各学科教学研讨会，本教研组内无法解决问题，就跨学科、年级组讨论，有的共性问题拿到全校大讨论。

在各课老师寻找契机，群策群力的摸索中，提出了各种各样复习课如何培养学生的核心素养的教学方法。

如物理学科的老师，提出以培养学生从感性接受转变为理性思维为突破点，培养学生的核心素养的教学方法：制作 “物理趣味扑克牌”。将初中所学过的物理量、物理量符号、单位、公式代替原扑克牌的四色，发动学生探索各种各样的物理玩法……

如政治老师则是让学生把知识点具化为情景表演，展示，辩论，平时的教学难点在轻松的氛围中很快就迎刃而解。

在落实学科核心素养时，有的教师则提出了教学中依然存在着换汤不换药的“学科知识本位”的现象，该如何破解？

   数学教研组老师对此提出了通过各种显性化教学方式促进学生核心素养落地。学生学习数学，必须经历一个“生活——数学——生活”的过程，要让学生在活动中学习数学，再把学到的知识运用到实践中去。让他们亲身经历“发现—探索—解决”的学习过程。以七年级“6.2坐标方法的应用”这节课为例，李老师变教室为“电影院”，要求学生凭票入座，引导学生细心观察座位和“电影票”上的信息：几排什么意思？怎么确定排号？几号什么意思？有一个座位没有排号，让学生补一补，并说出理由。李老师通过整合为学生提供贴近生活、富有现实意义的学习情境，利于学生高阶思维与积极情感的投入，解决复杂问题，从而全面提升学生知识、能力与情意方面的核心素养。

通过学校统筹各科教育资源，开展跨领域跨学科合作，应对实践中遇到的各式难题，引导教师准确把握各学科教学价值定位，从而有效促进学生核心素养的落实，保护了教师改革的积极性，让落实核心素养的学校管理变革进入良性循环发展阶段。 

三、从核心素养出发，改革教学评价

    核心素养是检验和评价教育质量的主要依据。根据学生发展核心素养体系，明确学生完成不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，建立基于核心素养的学业质量标准。

才开始在课堂落实核心素养时，很多教师用老的教学评价标准衡量自己的教学，使落实核心素养的教学改革走进了死胡同。

刘老师说：“当我备一节教学时，往往发现可落实的核心素养很多，而且似乎都很重要。”于是，每天晚上她都花费大量时间备课，对照中国学生发展核心素养和各类参考书，罗列核心素养目标，生怕因为自己经验不足而遗漏了某个核心素养。可是，当她实施课堂教学时，却发现现实情况与备课时的设想脱节，一方面她苦于难以在40分钟内落实所有的核心素养；另一方面又对学生在作业中暴露的诸多错误感到迷惘。为此，刘老师对落实核心素养的教学改革失去了信心：为何花了这么多精力，学生的核心素养好像一点都没提高？

    洪校长推门听课以后，为她解开了迷惑。素养的确是离不开知识，没有知识，素养是无源之水、无本之木，但知识的积累并不等同于素养的发展。如果把学生当作“活的硬盘”去存储知识，非但不能发展素养，反而会阻碍核心素养的发展。而且 “要把核心素养真正落实到位，关键是一堂课要把握某一重点核心素养，要学会取舍。”一语惊醒梦中人。刘老师意识到原来自己还是用老的教学评价反思自己的教学，在落实核心素养上平均“用力”，过分追求面面俱到，过分注重每个核心素养的落实，导致不少教学活动匆匆带过，学生具体的核心素养培养只是蜻蜓点水，华而不实。

同时，刘老师也意识到，本应评估学生物理素养的作业，实际根本考查不出孩子的科学精神和学会学习的两大基本素养。

 现在的各科基础训练、课后作业、中考试卷，很多依循往日的教学评价，考查记忆与熟能生巧式的练习所占比重很大。在这样的情况下，核心素养培养考核是很困难的。

学校依据核心素养，重新设定了新的教学评价，解放了老师，也解放了学生。让老师不再死抠知识点，重复训练；学生也不靠死记硬背来应付考试，而是把重心放在核心素养的培养上。

总之，落实学生核心素养的教学探索，从整体上推进了学校教育管理各个环节的变革：对各学科进行整体规划，加强学科间的相互配合；对各育人环节重新设立评价标准。培养的学生更符合21世纪的中国人才的要求。

参考文献

[1] 杜悦：《化隐为显，促进核心素养落地》，网易博客http://blog.163.com/zgh0369@126/blog/static/6749484820161126101542211/     

[2]《中国学生发展核心素养》，百度百科，http://baike.baidu.com/link?url=n_Tf1lQTykLr9X1jyLHvypTabGGq_zymCsE5g07aZ1k1LceATJmjYCAYFvqvLHkghWmi6dcD3q9rWxeA8dlczZTZwmMno0Iv-Wozg3k7Aa_dMYe0v3dqgHryTNA2vdvZytu3apme36VSFat3Vk_V1SQKtNwH0Ztfg6qSQ4lF9wk7wtNo_1CwDLdE9WQpBx-4glTStkcX1oCFcHHVagT22a

[3] 田一；李美娟：《统整推进管理改革，保障核心素养落实》，新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6876b8730102y4i7.html