马鞍山市花山区实验中学  王琳

摘要：我国正在深化以核心素养为基础的课程改革。中学生物学课程在学生核心素养发展方面的基本价值是：理解生命、理解生物学。形成生物学核心概念是理解生命的基础。本文围绕课标重要概念的建构，意在引导学生在复习课中运用概念图及时梳理和归纳在分课时中学习的各个概念或概念要点，帮助学生建构起系统的概念体系，并在初步研究中发现了一些问题并形成了一定的策略。

关键词：生物学学科素养 概念图 复习策略

我国正在深化以核心素养为基础的课程改革。基于核心素养的内涵，生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。中学生物学课程在学生核心素养发展方面的基本价值是：理解生命、理解生物学。因此，中学生物学课程既要让学生建立生物学核心概念，以达成对生命的理解，又要让学生参与科学探索的实践，体验生物学知识的形成过程，感悟生物学思想、方法，建立对生物学的理解。其中，形成生物学核心概念是理解生命的基础。

《义务教育生物学课程标准》凸显的50个重要概念，是初中生物学科中处于核心地位的知识，掌握好这些重要概念对于学生的可持续性学习以及学生的生物科学素养的提高具有重要意义。在教学中，一个重要概念的形成过程通常会跨越课时、章节甚至单元的界限，因此，教师在教学过程中，需要清晰地了解概念要点在教材中的分布，从概念整体性建构的需要出发，立足于单元或章，按一定的进阶顺序帮助学生理解重要概念。省级课题《应用概念图开发初中生物学概念教学课程资源的研究》课题组集中了我市初中生物骨干教师，围绕重要概念的建构，以概念图为工具剖析了课标中列出的重要概念在人教版义务教育《生物学》教材中的分布及关系，并在此基础上进行了一定的教材分析，该课题的主要研究成果是两本呈现了四册教材重要概念分布及关系的概念图册集以及应用概念图剖析重要概念、分析教材内容的策略。该研究的目的是为初中生物教师概念教学的备课提供一定的参考资料，所以，该课题的研究主要是围绕教师的概念教学的“教”的需要。该课题组老师们在完成主要研究内容后发现，以绘制概念图的方式剖析课标重要概念、分析教材，加深了自身对教材的理解和把握并相应提高了自身对教学素材的处理能力。这是因为，已经设计出的概念图看似简单，实则包含着设计者对课标重要概念、教材内容及各个相关概念的深入理解和分析，是一种从整体到局部再到整体的反复思考和归纳的结果。这一过程促使了设计者必须站在课标理念的高度，从整体建构需要及内在结构关系的角度进一步加深了对知识点的理解。因此完成这一过程对设计者既是一次应用也是一种提升。具有启发性的是：将概念图策略引入学生概念建构的“学”的过程，是否对学生能起到类似的促进作用？受此启发，《初中生物复习课中概念图的应用策略研究》课题组申报该项课题研究并获立项。

1 初步尝试的研究中发现的核心问题和其他问题

1.1 核心问题  在义务教育阶段的初中生物教学中，多数概念的建构需跨越多个课时，因此，概念图策略更适于在复习课中引入。在复习课中引入概念图策略，从理论上说，能促进学生从整体及内在关系的角度加深对概念的理解，帮助学生建构出一定的概念结构体系。那么，在复习课实践中如何引入和应用概念图才有效，如何提高其应用价值？其实，在课题研究后期，课题组老师已进行了初步的尝试，从课时有限和课题组绘制的概念图形已较成熟这两个角度出发，将用于备课参考的成套的概念图册中的重要概念剖析图及章的概念框架图进行了修改，用于期末考前复习（例见下图）。

从学生使用复习图册后的反馈情况来看，少数同学在按照老师的方法正确使用了概念图图册来指导自己的复习，对单元或章节的重要概念的理解有一定程度的加深，能描述出部分重要概念的内在结构组成。但多数同学只是完成图册的填写，作用并不明显。分析其原因，一是因为多数学生将概念图册当成繁多作业中的一项而不是复习工具，二是因为课时的限制，复习图册中概念图的主体框架已经呈现，没能为学生对概念要点间的联系留下更多的思考和归纳的空间。在一定程度上可以说，缺失图形设计这一过程，没能激发出学生思维上的主动性，是这一实践初探所突出的核心问题。即：在学习态度上，学生学习的习惯被动性和概念图对设计者主动性的要求二者间的矛盾。概念图的设计与完成是需要设计者的主动性的，因此，只有将图形设计变成学生内在动力，鼓励他们自行设计与完成概念图，这才能使概念图策略在复习中发挥高效的作用。但是，从理论上的设想到实践中的应用，还需要在实践中不断探索和总结。

1.2 其他问题  笔者尝试着在复习课上引导学生自行设计概念图，欣喜地发现有少数同学能绘制出关系较为准确的概念图，但同时发现一些问题而导致应用起来较为困难，主要问题有：

1.2.1  在时间上，初中生物课时少和概念图设计耗时多二者之间存在着矛盾。 我市初中生物一周只有两个课时，以2016~2017年第一学期（共21周）为例，除去国家法定假日的放假、运动会、劳动实践、期中、期末考试、试卷讲评和期末工作时间，该学期实际可用生物课时只有32节，按教师用书的参考课时计数，八年级上册共有八章21节的教学内容，部分章节的教学还需一节半或两节课时，完成这些新授课的教学任务需要24节的课时量，那么，能用于章节、期中、期末前复习的课时只有8课时，单就相对于分布于该册的十多个重要概念来说，时间相当紧迫。也就是说，义务教育阶段初中生物复习课时十分紧张。另外，在有限一节课40分钟，围绕某章中的一个重要概念，除去对概念要点的逐个回顾后，所剩时间不足30分钟，通常，大多数同学是完成不了一个重要概念的概念图设计的，往往还要在课下继续进行。所以，不从学习效果只从复习内容的量上来说，显得不如常规复习的效率高；

1.2.2  在能力上，学生在逻辑思维上的个体差异和概念图对设计者逻辑思维能力的要求二者之间的存在着距离。不少重要概念的内在结构较为复杂，概念要点间的平级关系和上下位关系纵横交错，对设计者的逻辑思维能力有较高的要求。同学们虽然大多都能理解概念要点的内涵，却有部分同学不会梳理概念要点间的逻辑关系，节点间的连线上不知道写什么词句合适，有的同学不理解概念间的层次关系，往往不知道怎么摆放概念要点的位置，少数同学甚至茫然得一节课都没有写几个字，这和学生在逻辑思维上的个体差异有直接的关系。

1.2.3  在评价和交流上 概念图设计没有标准的统一答案，学生的设计多种多样，有限的课时让评价和总结无法充分开展，只能有所选择地进行评价，而选择性评价和概念图设计的多样性间二者间存在着矛盾。

2  在寻求理论支持和实践检验的过程中寻找的对策

课时的有限是教师个人无法改变的，但在教学方法上，是可以通过理论学习和实践探索，去尝试解决部分问题的。笔者在查阅了相关期刊后，经过思考，形成了一定的措施和对策并在实践中实施。

2.1  根据学生学情，选择部分重要概念引导学生进行概念结构图的设计并形成了一定的策略。

在有限的课时里，根据学生的能力，选择部分重要概念引导学生进行自主设计。而概念要点很少，要点间关系清晰的重要概念，如“按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。”无需让学生应用概念图分析和呈现，则不选。概念要点很多且概念内结构复杂的重要概念，如“细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位。”也不选，而是由教师通过多媒体动画的形式逐步展示课题组绘制的现成概念图，通过问题引导，帮助学生逐步理解节点其内在关系，在一定程度上促进学生对该概念的整体性建构。所以，只选择概念要点数量适中，内在逻辑关系较为清晰的重要概念，以保护学生的主动性、循序渐进地培养学生的概念图设计能力。

2.2  通过一定方法，节约重要概念概念图绘制的时间。

    课题组老师绘制概念图时用的是电脑，打字、画框、画线、复制、黏贴等速度较快，在修改时，节点、线条的移动也很方便。我校课堂学习条件有限，学生绘制概念图通常只能用纸笔为工具。一个重要概念往往有若干甚至多个概念要点，把每个概念要点抄写一遍需要花费一定的时间，另外，有的学生若在概念图设计到一半甚至将要完成的时候，发现一处不足或不合理，则需要将整个图重新绘制，进行大量的重复工作。为节约时间、提高效率，笔者将《生物学教学中引入概念图策略的实验研究》一文中新授课概念图策略教学的方法根据复习课的特点行了修改，应用于复习课中概念图的设计的教学实践。方法简介如下：1）回顾概念或概念要点。围绕该章某一个或两个重要概念，按该章节的顺序，教师用问题引导学生逐个复习和确立各相关概念或概念要点并考察学生的理解情况，发现理解上的偏差时进行及时纠正；将打印有的各个相关概念或概念要点框的纸片分发给每组同学，以节省学生抄写概念的时间；2）区分概念的层级关系。请学生首先思考这些各概念或概念要点间的上下位关系，独立按照一定的顺序（如从上到下）将其认为的上位概念、下位概念及概念要点，摆放在一张白纸上；再请学生接着思考和分析平级概念或要点间的关系，结合课时中出现的先后顺序或一定的逻辑关系顺序摆放它们；3) 建立概念及概念要点间的联系。请学生用笔画出线段或带箭头的线条连接各有关的概念和概念要点，并在线条上用适当的词语标注出它们的关系；之后，可在组内进行交流和修改，确定不再修改后，用胶水或双面胶等固定纸片，进行组间的展示、描述、交流及教师点评。

2.3  在教和学的互动关系中，教师需关注并保护学生设计的主动性。

概念图的设计，需要学生深入理解、细致梳理、科学布局，它是一项以深入理解为基础、以分析关系为内容、以清晰展现为目标的创造性工作，若学生能全心投入到概念图的设计中去，整体性设计的需要能促发他们开展全面的思考、细致的分析、归纳等思维活动。但同时因为难度和工作量较大，部分同学会产生气馁、烦躁等情绪。所以，在教和学的互动关系中，教师除了教会学生一定的绘图技巧和方法外，还需预见学生可能遇到的问题或困难，在学生需要时能及时地鼓励和帮助他们，但需注意的是不能过度地辅助和参与，以有效保护他们的主动性，促进它们复习方式的改变。

应用概念图复习策略帮助学生系统建构概念，虽然目前课题组只是在少数有限的课时中进行了初步的探索，但却已经感受到，概念图策略的引入对于促进学生构建完整的概念框架体系，加深重要概念的理解有明显的促进作用。课题组还发现，不用提示，很多学生会将自己绘制的概念图保存起来，可见，这项劳动成果让他们具有成就感，在一定程度上增强了他们应用概念图进行复习的自信心，如果能有条件增加学生应用概念图的机会，让更多的教师在实践中探索，则有可能积累更多的经验，促使学生复习方式的改变。

生物学核心素养由四个要素组成： 生命观念、理性思维、 科学探究、 社会责任， 这四个要素是一个统一的整体。概念只有放在这一整体中才能真正发挥它的解释力。学习生物学核心概念，需要以生物学事实、现象为支撑，需要以理性思维方法为途径。将生物学核心概念进行有机整合需要生物学思想。所以，新授课中注重培养学生理性思维、遵从概念形成规律，是复习课中有效构建概念体系的基础，需要将新授课和复习课中的概念学习有机联系起来，进行深入且系统的研究。

主要参考文献

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