---记一节让我很满意的课

马鞍山二中实验学校  孙同杰

【摘要】 培养学生化学核心素养是化学教师教学的重要内容。笔者通过对九年级化学课本实验的深度改进探究，激活学生思维，打造了一节成功的课，同时对如何在化学课堂中培养学生的核心素养做一次探索。

【关键字】 实验探究  化学  核心素养 

中学化学核心素养的第四条是“实验探究与创新意识”。“培养学生科学探究能力”也是义务教育化学课程标准的核心目标之一。作为一名初三化学教师，以课本实验为基础，改进实验为抓手，深度探究找原因，从细微处提升学生的化学素养。

让我们一起回到那天的化学课堂：本节课是人教版九年级化学上册第二单元课题三《氧气的制法》中的一个演示实验。

实验分为三步：第一步，在试管中加入一定量的过氧化氢溶液，然后用带火星的小木条深入试管中检验，发现木条不复燃，这说明过氧化氢在常温下分解很慢。第二步，再向试管中加入二氧化锰，试管里产生大量气泡，然后再次使用带火星的小木条检验，发现木条复燃，说明过氧化氢分解加快了，产生大量氧气。第三步，向已不再出现气泡的试管中继续加入过氧化氢溶液，发现试管中再一次出现大量气泡，用带火星木条检验，木条再一次复燃，这说明试管中仍存在着二氧化锰，剩余的二氧化锰仍能催化过氧化氢分解。

课本上的这个实验是用的浓度为5%的过氧化氢溶液，那天我在演示的时候选取的是浓度为10%的过氧化氢溶液，等我做到第三步，也就是再一次向试管中加入过氧化氢溶液后，用带火星的木条伸入试管。这个时候我抛出了一个问题：“带火星的木条遇到氧气一定能复燃吗？”同学们先是一愣，然后看着那只试管中不断闪着火星的小木条（未复燃），都茫然了。

显然，实验结果和他们想象的完全不一样！我大声问道：“为什么木条没有复燃呢？哪位同学可以帮助我们分析一下？”同学们安静了下来，面面相觑。面对突如其来的新问题，大家显然课前没有预料到。一时的沉默之后，我听到有位同学在下面小声的说：“是不是药品变质了？”我鼓励他站起来大声的向全班同学讲述了他的看法，并且表扬了他回答问题的勇气。正当我要对这位同学的意见做点评时，另一位同学举手并站起来表示反对，他说：“前一步的实验中木条是复燃的，说明这瓶过氧化氢溶液没有变质。”接下来又有几位同学站起来发表各自意见……。

讨论的气氛愈加热烈，为了不让讨论偏离正确方向，我提示道：“同学们，请仔细观察试管中有什么现象，该现象能说明其中有什么物质？哪个最先回答出来有奖励哦！”

刚才第一个举手回答问题的同学再一次站了起来道：“我看到试管中有白雾！”。

“对！这个白雾的出现说明了什么？”我追问道。

“说明反应产生了水蒸气！”他继续道。

“方向对了，继续说”我鼓励道。

“试管中产生了大量水蒸气，影响了木条的复燃！”经过积极地思考，他果真找到了正确的答案，其他同学听到以后也恍然大悟，随即，响起了一片掌声……

我表扬了这位同学，并肯定了他的思考方向。然后，我紧接着又抛出了下一个问题：“为什么水蒸气的存在会影响带火星的木条复燃？水蒸气的存在改变了什么因素？”学生们又进入了激烈的讨论中，经过认真分析和讨论，同学们一致认为是氧气的浓度的原因，也就是水蒸气的存在降低了试管中氧气的浓度，氧气浓度过低，无法让带火星的木条复燃。

讨论到这，我又适时地补充了一个中考试题：

例题：小亮发现:收集的氧气占集气瓶容积的60%(空气占40%)时，能使带火星的木条复燃。那么，使带火星的木条复燃的氧气浓度的最低值是多少呢?小亮对此展开探究：

       第一组实验：取5只集气瓶，编号为①、②、③、④、⑤，分别装人其总容积10%、20%、30%、40%、50%的水。用排水法收集氧气，恰好把5只集气瓶中的水排去。将带火星的木条依次插入①~⑤号瓶中，记录实验现象。

       小亮在前一组实验的基础上又做了第二组和第三组实验，三组实验的数

据和现象见下表。

 请根据实验回答下列问题：

⑴ 写出一个实验室制取氧气的化学方程式            。

⑵ 使用带火星的木条验满氧气的方法是否可靠：        (填“是”或“否’')。

⑶ 集气瓶中氧气的体积分数＝ 收集的氧气占容积的体积分数

＋ 瓶中空气占容积的体积分数 ×        %。

⑷ 收集的氧气占容积的体积分数最低为          %时，可使带火星的木条复燃，这时集气瓶中氧气分数是          %(计算结果保留整数)。

注意：若答对⑸、⑹两小题将奖励4分，但化学试卷总分不超过60分。

⑸ 用带火星的木条直接检验双氧水受热分解产生的氧气时，往往难以复燃，这是因为在加热生成氧气的同时产生大量水蒸汽所致，此时混合气体中氧气的体积分数随温度变化的曲线如右下图所示。若只考虑氧气的体积分数对实验结果的影响，欲使带火星的木条复燃，应将加热双氧水的最高温度控制在             ℃。

⑹ 采取“半值法”探究能减少实验次数。例如：第一组实验若按③、④的编号顺序进行实验，即可确定下一组实验收集的氧气占容积的体积分数应在30%~40%之间，从而省去编号为①、②、⑤的实验。同理，第二组实验可以省去的实验编号为             。

通过认真地读题可知收集的氧气占容积的体积分数最低为35%时，可使带火星的木条复燃，学生们通过计算可知这时集气瓶中氧气的体积分数近似为49%。

最后我补充了一个实验，借助氧气传感器直接测出了试管中氧气的浓度为41%，再一次证明了同学们的猜想，看到现代化的数字实验仪器，同学们都很兴奋！

这一节课，借助对这一个实验的深度探究，不仅让学生明白木条是否复燃的决定因素是氧气的浓度，还让学生认识到反应物的量不同实验效果不同，初步体会量变会引起质变的哲学思想；拓宽了学生的眼界，提高了学生学习的深度和广度。