丹阳中学   胡慧 

摘要：发展学生的核心素养是立德树人的具体体现，学生的核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。本文从发展学生核心素养的时代背景和笔者作为一名初中语文教师、班主任的教育教学实践两方面叙及对于发展学生核心素养之管见。

关键词：学生  核心素养  发展  教育教学实践

一、发展学生核心素养的时代背景

为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。^（1）

    明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

二、发展学生核心素养的教育教学实践

笔者作为一位初中语文教师，同时从事班主任工作，仅从特定的学段（七_~九年级）、特定的学科（语文）结合专家们提出的学生核心素养的基本内涵来谈一谈自己的具体打算和做法。不妥之处，恳请各位专家批评指正。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。^（2）

  （一）文化基础

  文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

 人文情怀的培养是语文教学的重要教学内容，在教学中引领学生与文本对话、与作者对话，在阅读理解、写作表达的过程中培养学生以人为本的意识，学会尊重维护人的尊严和价值。比如说杨绛先生的《老王》一文，作者作为一个有知识有素养的作家对于老王这样一个生活在社会底层的且身体残疾的三轮车夫有着一个幸运者对不幸者的愧怍，作者以善良体察善良，在老王身上，作者看到了人性的“善”，在教学中，我不仅引导学生体察老王的善良，进一步理解作者的善良，领悟作者骨子里的“人生而平等”的理念。通过课堂教学引导学生将这种人文情怀内化为自己思想中的有机组成部分。

 在语文教学中引导学生感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，初步具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识。在教学《核舟记》时，为了引导学生深入透彻地理解课文内容，我指导学生排演课本剧，进行小组比赛。学生为了能成功地表演，都反复阅读理解课文，同学们分工合作，有的做导演，有的做剧务，有的做演员，更有的身兼数职。课文中写到：“东坡峨冠而多髥”，具体到我们学生，囿于条件，如何来觅这“冠”和“髥”呢？我期待着学生的奇思妙想，学生果然不负所望，他们居然想到用家里田中种出来的玉米的须来做“髥”，用胶带把玉米须粘起来往两腮、下巴上一贴，真是那么回事，学生们用卷起的练习册做“峨冠”，真是脑洞大开。汇报演出大获成功，学生们的表演惟妙惟肖，令我看到了潜藏在他们身上的艺术创造力。

    在学习说明文的时候，要把握说明对象的特点，要把握说明的逻辑顺序，要梳理理解说明方法的运用，都需要培养学生的理性思维。学习议论文要把握作者的论点、所使用的论据、运用的论证方法，以及论证过程的严密性，都是在潜移默化地培养学生的理性思维，形成正确的认识事物、解决问题的方法，在以后的学习生活中指导行为。

 孟子曰：“尽信书则不如无书”，不迷信书本、不迷信教师，是我在平时的教育中着意传递给学生的理念。在课堂教学中安排“质疑探究”环节，鼓励学生对文本的不同角度的解读，只要言之有理即可。

 对于文学作品的理解需要再造想象，对于写作的构思需要创造性想象，都需要学生探究的精神。

  （二）自主发展

  自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

 孔子曰：“习之不如好之，好之不如乐之”，要想让学生最大限度地发挥自己的聪明才智，培养学生浓厚的学习兴趣是根本基础。学习效率有高低之分，拥有适合自身的学习方法自然会事半功倍。语文学科教给学生朗读的方法，培养学生阅读的兴趣，走进文本聆听作者的心声，可以有效地促进学生的学习。

 随着学期进程的推进，单元考、月考、期中考、期末考接踵而至，班主任要善于利用考试的结果，适时地组织班会，帮助学生审视自己的学习状态，总结前期的经验教训，根据自身实际调整学习的侧重点和学习方法，有的学生偏向某些学科，而有个别科目却成为短板，势必影响其综合素养的提升；有些学生课下花了大量的时间做题目，却收效甚微，究其原因是课堂学习时没抓住重点，没有理解透彻，最终事倍功半。凡是种种，需要班主任老师帮助学生反思总结。

 语文综合性学习活动的开展，在很大程度上依赖于学生信息收集整理的能力。如《马的世界》活动的开展，根据学习的目的和要求将全班学生分成四个小组，每个小组的学生根据小组学习的任务，利用图书馆、互联网搜索资料，鉴别、筛选、归纳、整理，为我所用。教师追踪学生学习的过程，提出建议，予以恰当指导。

 每学期的开学第一课几乎都是安全教育，以“珍爱生命”为主题的班会贯穿于整个初中学段，根据季节不同、场合不同而各有不同，有“防溺水教育”“安全用火、用电知识宣讲”“交通法规主题班会”“绿色校园践行活动汇报”等等，都是在引导教育学生健康地生活。

 在班级的日常管理中，塑造学生健全的人格是一件“润物细无声”的事。“身教重于言传”“一个心理辅导者最大的资源是他自己。”为了起到带头示范作用，我参加了心理咨询师的学习培训，学到了心理辅导的方法，找到了促进自我完善的途径，应用于教育工作，塑造学生自信自爱、乐观坚强的品质。

 帮助学生分析自身的特点，正确认识和评价自我，俗语云“人贵有自知之明”，在古希腊的雅典城里阿波罗神庙的门楣上的石板上用刻着一行字“认识你自己”，帮助学生认识自我是做到自我管理的基础。帮助学生合理地分配时间和精力，提升学习的效率；督促学生做到自律，做一个守规矩的人。

  （三）社会参与

  社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

 学校每天的晨扫和午间保洁以及每周的大扫除，我都组织学生积极认真地完成，“一屋不扫，何以扫天下”，劳动是一种良好的习惯，自己动手改善周边的环境应成为学生的自觉意识。

 学校将代表本区参加全市首届初中生辩论赛的任务交给了我们班，对于我们来说是一个挑战，学生们面对任务纷纷出谋划策，分工合作，上网搜集材料，选拔比赛选手，为了提高实战的能力，还组成了陪练队。我看到了学生身上在解决问题的过程中形成的实践能力和积极的行为表现。

 结合“中华经典阅读”活动，学习传扬中华民族的优良传统；通过“学雷锋”主题月宣讲实践活动，培育学生的奉献精神；通过“环保志愿者”活动的开展，引导学生绿色生活的理念。

学生核心素养关乎学生未来的路，更关乎未来社会的发展，可谓“任重而道远”，作为基础教育的一线教师，只有通过自己的不懈努力才能不辜负社会、家长的托付。

 参考文献：

 （1）《21世纪学生发展核心素养研究》，林素德主编，北京师范大学出版社出版；