-----《问君能有几多愁》教学反思

                  马鞍山第一中学   关丹丹

【内容摘要】  在探究“中国学生发展核心素养”的今天，语文教师如何利用自己的阵地，提高学生的核心素养，培养学生的“语文核心素养”？笔者认为，课堂还是语文教师的主阵地。在语文教学的大观园中，古诗词教学更是园中之苑，是孕育“核心素养”之花的沃土。本文以九年级上册的古代词五首为例，探究如何培养学生的语文核心素养。

【关键词】  古诗教学、宋词五首、核心素养、语文核心素养 

  中国是一个诗的国度，古诗词是祖先留给我们的优秀文化遗产。在语文教学中，古诗文一直占据着重要的一席之地。古诗词教学，不仅能提高学生的语文能力，古诗所展现的审美世界更是丰富学生情感，滋润学生心灵，提高学生审美情趣，构建美好的精神世界的沃土。所以，古诗词的教学对培养学生的核心素养，使其成为适应未来社会需要的全面发展的人，有非常重要的意义。

  在教育部最近推出的“中国学生发展核心素养”（意见征求稿）中，把“核心素养”综合表述为“九大素养”，“九大素养”具体为：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。落实到语文核心素养，主要包括:语文构建和运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。简单地说，就是四个词：语言、思维、文化和审美。为此，笔者就古诗词教学来谈谈在《问君能有几多愁》一课中对培养核心素养所起的引导作用。

一、教学内容地确定

 1. 整合课程内容

   九年级上册语文书中第二十五课是古代词五首。这五首词分别是（《望江南》、《渔家傲.秋思》、《武陵春》、《江城子.密州出猎》、《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》）。五首词以时间为经、以“愁”的内容为纬筛选了不同时期、不同题材词的代表作，我给这五首词取课题为《问君能有几多愁》。

   词源于隋唐（敦煌曲子词，唐文人词），兴于五代（代表词人李煜），盛于宋代。初中的古诗词教学，应该教给学生什么呢？如果是为了应试教育，理解识记、浅尝辄止即可，但如果从培养语文的核心素养上说，这是远远不够的。我们不光要让学生传承古诗词这样的优秀文化，更要透过语言、文字训练学生的思维，提高学生审美情趣，开启学生的诗意人生。

   作为初中阶段的最高学段，对于“词”这种文学形式，应该能够初步的感知词的两种主要风格流派的不同，并且学会初步欣赏宋词确定为学习的主要目标。这既是为学生将来升入高中、大学奠定良好的基石，也为学生成为具有人文底蕴、审美情趣的人作铺垫。因此，我把这五首词作了整合和调整。内容上鉴赏“愁”情之不同，形式上体会风格之迥异。李清照的《武陵春》和苏轼的《江城子.密州出猎》作为两种词风的代表作品提前为第一课时，转而学习《望江南》、《渔家傲》，最后将《破阵子》和五首词复习归纳为一课时。古代诗词的教学，就是最优美最精炼的语言文化训练，思维审美熏陶。教师课程内容确定和整合，是教师智慧地体现，是学生核心素养形成的基石。

2.确定教学内容

  根据大纲的精神，根据学生的年级能力特点，首先理解词的内容，在梳理词的内容的基础上，进而初步掌握词的主要风格。因此，我确定了这样的教学目标：1.有感情的诵读两首词，理解词人表达的思想感情。2.想象词中的意境，体会婉约词和豪放词的不同风格。汉字，是音形义的结合体，读的训练，我们改变了传统的“抑扬顿挫”，读词用“依字行腔、平长仄短、尾韵延长”地“吟诵法”，努力还原“词”本身的韵味，透过漫长的时间隧道去解读“词”中的密码。

  通过反复地训练吟诵，学生认知到：不同经历、不同词风的作家，她们往往选取的题材不同、表达的情感和表现方式也是不同的，语言风格也是不同的。如婉约派选材小（落花、秋月、梧桐、春燕…..），表达的多为个人的离愁别绪，感情婉转细腻，描写细致读来低沉回环、哀婉凄凉。豪放派选材广泛，意境辽阔，表现手法多为运用典故、场面渲染，读来高亢急促、荡气回肠。

   准确确定课程的教学内容，让学生在训练中避免了传统课堂的被动学习，聚焦学生的核心素养，让学生在主动学习中感受古代诗词的魅力，真正地喜欢古诗词，自觉地传承中华文化。

二、教学策略地选择

1.讲学稿助学有抓手

   教学稿，顾名思义是教师上课的抓手，学生学习的助手。它有效地解决了学生课前的预习无章法，课堂的学习无方向和课后复习无检测等诸多问题。讲学稿在我们学校已经推行了比较长的时间，在编写和使用上也形成了比较成熟的思路。讲学稿的主体部分主要分三个部分：预习导学、学习研讨、训练检测。在预习导学部分之前，会根据需要给学生提供必要的学法指导和一些背景材料或语文知识。针对古诗词，由于诗人所生活的时代背景对于理解词的思想内容有很大的帮助，比如提供了关于“李清照”及“苏轼”的写作背景介绍，这样学生就可以更大可能的快速走进文本。

   预习导学部分设计了两个任务：收集关于作者的简介和词的知识。认读诗的字词等内容。这一部分内容是学生自主学习、思维能力的训练。

   研读诗歌是课堂的重点，是需要在教师组织下的课堂教学活动。第一课时，主要设计了一个活动“教师先导、学生合作完成表格”，感知宋词婉约派和豪放派的不同风格。活动中学生只要完成了第一首词的阅读理解，就能更好更快的完成第二首词的表格内容，有助于学生自主的学习第二首词，并依据表格清楚便捷的体会两首词在各个方面的异同。

训练检测：1.背诵并默写《武陵春》和《江城子.密州出猎》2.赏析李清照《醉花阴》和苏轼《念奴娇.赤壁怀古》，自制表格，区别婉约派和豪放派的不同风格。课后检测是对课堂训练的内容地延伸和进一步思维训练。

2.小组合作展风采

  语文课程教材化，语文教材教学化。在确定了课程的教学内容的基础上，如何将语言、思维与文化、审美高效的结合在一起？如何让学生在学习的过程中学会学习、勇于担当？这是每一个教师都需要关注地核心素养。

 除了采用了表格式的方法提高课堂效率，让学生更好更快的完成对不同词风的理解，在填写表格的过程中，教师要发挥主导作用，更要发挥学生的主体作用。教师指导《武陵春》的四个方面（选材、情感、表现手法、语言特）探究，第二首词放手发动学生，根据第一首词的学习流程自主完成表格四个项目。并且，采用小组合作的形式，让学生共同完成表格的填写。

 小组合作填写表格，是学习过程的活动化、学习活动的自主化。当学生置身于学习小组之中来开展讨论时，他不再是孤零零的一个人，他在学习的道路上真正地遇见了“同学”，并开始有了帮手、有了责任。置身在同伴的共同学习中，他们为了完成老师布置的“填写表格”的任务，展开讨论，并因此“消化”在第一首词中学到的 “欣赏一首词的风格可以从四个角度”这个知识。有了具体的学习任务，有了交流的方法，学生在完成学习任务的过程中，获得了自主发展、也体会了集体参与的乐趣。

三、诗意人生地开启

  有人说满月是一种美，也有人说残月亦是一种美。如果要问我，宋词教学最大的快乐是什么？我觉得师生一起走在探索古诗词的道路上，有情感的交流、有心灵的默契，这就是快乐。宋词就像是一把开启历史之门的钥匙，让我们循着一缕幽光探寻向历史的深处；是中国文化的符号，让学生可以触摸古诗的温度，掂量古诗的重量；更是开启了他们人生的诗意大门的一把金钥匙。