马鞍山市薛镇初中   何修斌

摘要 以提升教师专业素养，培育学生核心素养为宗旨的“翻转课堂”教学改革，坚持以人为本的育人理念，注重学生健康、全面、个性化发展，以教师的发展为先导，以学生的发展为根本，以学校的发展为目标，顺应教育改革的时代要求，全面实施素质教育，推进学校优质发展，以培育核心素养的教育，精准定位学校育人的目标。

关键词 翻转课堂  核心素养 以人为本 全面发展

    核心素养是着眼于人的健康、全面、个性化发展，是学生在真实情景中解决具体问题时，所表现出来的关键品格与必备能力。初中阶段是学生成长的关键期，是学生形成核心素养，为终身发展和可持续发展创造美好人生的黄金时期。从学校层面上来说，坚持“提升教师专业素养，培育学生核心素养”的双轮驱动战略，坚持“两手抓，两手硬”的原则，走出一条“公平发展、目标多元、德育为先、能力为重”的办学之路，为学生的终身发展奠定基础。以课堂教学改革为突破口，大力实施“翻转课堂”教学模式，推进学校内涵发展，优质发展，找到了培育学生核心素养发展的新路径。我校是安徽省教科院批准的“基于微课的翻转课堂项目研究”实验学校，在马鞍山市率先启动了农村初中数字化“翻转课堂”教学模式改革。形成了由课前信息传递和课中吸收内化两个阶段构成的“翻转课堂”教学模式。作为一所农村初级中学，我们在实施 “翻转课堂”教学模式的实践中，充分考虑学生的家庭出身、知识储备、兴趣爱好等实际情况，颠覆传统课堂教学中以“教师为中心” ，为以“学生为中心” ，并积极利用“翻转课堂”创新无限的技术支持，促进学生向“最近发展区”跨越，激发不同性格特征的学生深度而又持久的学习。

一、以实施翻转课堂教学模式为契机，通过理论学习和技术培训来提升教师专业素养。

实施翻转课堂模式教学改革，对于我们这样生源基础不太好的农村初中来说，我们不能照搬照抄别人现成的经验，我们根据我校老师的专业水平、年龄结构特点，率先成立以中、青年市、区、校级骨干教师为主体的专业团队，以学科教研组为依托的研究小组，以理科学科为主要试点学科，以点带面，寻找突破，全面实施，通过不断提升教师的专业素养、理论水平，来促进、提高学生的核心素养。

1、以核心素养为统领的翻转课堂教学模式，在实施前首先是解决教育理念的问题，理念先行，思想统一，步调才会一致。我们通过召开专题理论研讨会，学习有关文献资料，进一步明确了这种教学模式的指导理念，不仅顺应世界教育发展的潮流，而且更主要的原因是能调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学习的主体地位，促进师生之间、生生之间的互动与交流，来帮助学生更好地构建知识，更好地促进学生的学习，养成良好的学习习惯。

 2、以核心素养为统领的翻转课堂教学模式，能很好地培养学生创新能力。实施翻转课堂教学能使学生的思想更活跃，思维更开阔，从而激发创新的动力，而创新的内在动力在于人的自身的核心素养。因此，我们要在知识经济发展的新起点上，将学生核心素养的教育和创新发展，关乎一个国家和民族的综合实力和竞争力的高度来重新认识，明确基础教育对于一个国家的创新起着奠基石的作用。

3、以核心素养为统领的翻转课堂教学模式，体现了教育的公平发展。由于学生的家庭背景、知识储备、心理特征、认知水平的差别，以及学生的兴趣爱好、发展潜力的不同，以彰显学生个性全面发展为特征的翻转课堂教学模式，对不同类型学生特长、情感都得到尊重与发展，其本质上说是为学生的终身发展、可持续发展负责。

4、理论作为指导，技术要及时跟进。学校举办翻转课堂校本培训班，认真学习微课制作和翻转课堂复兰科技平台操作，邀请专家到学校开展《翻转课堂教学模式的理论与实践》的专题讲座，派优秀中青年教师到外地交流学习，积极参加省市信息化大赛，并取得了优异的成绩。这些都为学校实施翻转课堂教学模式的探索提供了理论指导和技术支持，确保基于学生核心素养培养的翻转课堂能顺利展开。

二、大力开展翻转课堂教学模式的实践，使核心素养的培养落地生根。

再先进的教育思想，也必须通过课堂才能实现，再完备的教育理念，也只有通过课堂才能得到落实。当学生核心素养的培养成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂又如何承载这一目标呢？我们学校开展了“基于核心素养的教学研究”活动，大力实施以核心素养为统领的翻转课堂教学模式的实践，将课堂的焦点聚焦到如何从研究“教”转向研究“学”，从“教教材”到“用教材”。进而到“创教材”，通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变，通过“以学定教”、“以研促教”，成为安徽省首批“翻转课堂”改革试验学校，结合农村初级中学留守学生多的学情，以翻转课堂教学改革为契机，一切以学生的发展为根本点和出发点，密切家校之间的联系，办人民满意的教育。

     1、在我们理解的以核心素养为统领的“翻转课堂”，是以学生为本，真正落实学生在课堂学习中主体地位的高效课堂；是充满生活气息和生命教育的灵动课堂；是学生激发学习情趣，形成自主学习、合作学习、探究学习的快乐课堂；是从预设走向生成的动态课堂；是师生相互促进，教学相长的生长课堂。为此，学校拟定了《以核心素养为统领的“翻转课堂”评价标准》，要求老师必须以这一要求来组织教学，把握课堂。

     2、为将核心素养培养在课堂教学中落地生根，学校要求学科教研组开展集体备课活动，结合学科特点、课程目标、教学目标，精心筛选教学内容，对基于学生核心素养的课程体系精准定位，合理挖掘，适度延伸，主张“教什么”比“怎么教”更重要。

3、通过建立 QQ 群和微信群来方便大家交流谈论，即使学生在家自主学习，但是基于网络的远程学习环境的建立，通过有意识的问题设计加以引导，将看似无形却有形的“学习共同体”联系的更加紧密。极大地激发了老师、同学们交流讨论的热情，使学习者及其助学者（教师、学生家长等）彼此有着共同活动的动机与价值观的追求，从而形成了相互影响、相互促进、相互理解的平等和谐的学习共同体，增强了学生合作意识，培养了主动学习，享受学习的核心素养。

4、调整好课堂教学中教育学的关系，在关系的调整中进一步确立学生的主体地位，将学习的权力交给学生，将选择具体学习内容的权力交给学生，将学习知识的时、空权教给学生，将课堂教学的效果，学生发展的评价权教给学生。调动学生学习的主动性和创造性，而教师则是实施翻转课堂教学的管理者、调控者、参与者，是平等中的首席。这样有利于构建平等、和谐、民主的新型的师生关系，营造轻松、愉悦、有序的教学氛围，能培养学生积极、乐观、自信、自控的心理品质。

5、在实施翻转课堂教学中，教师通过创设情境，问题引导，留给时间交流讨论，鼓励表达，学会倾听，总结反思等路径，突出培养学生的沟通与合作，创造性与问题解决，自我认知与自我调控，学会学习与终身学习等核心素养。

6、基于核心素养的课堂要面向学生的全面发展，而学生的发展不仅仅在学科知识体系课堂教学的根本目的是促进学生素养的提升，用学科素养滋养学生良好的思维品质，健康富有个性的性格特征，形成会学习、懂生活、求发展的综合能力，为学生的幸福人生奠基。例如，在地理课堂上，老师通过防灾减灾，如何逃生知识的普及教育，模拟在不同的自然灾害中，在不同的情境下的绘声绘色的演习，让学生在“做中学”，在“学中悟”。可见，学科知识只是形成核心素养的素材和基础，而学科活动才是形成学科素养的路径和关键所在，以核心素养为导向的课堂教学活动应该把目光放得更长远些，努力实现为未知而教，为未来而学，以人为本，着眼于“全人”的发展。

三、在适当的时机设计适宜的问题，以问题为抓手培育核心素养。

1、有效问题设计是实施“翻转课堂” 翻转的驱动力，是构建“翻转课堂” 教学模式的关键。在“翻转课堂”教学模式的教学流程中，精心设计问题还要求在适当的时机选择适宜的问题。

2、一般来说，问题的类型包括：封闭性问题和开放性问题两类。在检测学生对基本概念、基本原理的掌握时，应设计封闭性的问题为宜，这是基于概念、原理的科学性、规范性的特征，应设计在课前引导学生知识性的掌握阶段，而在课中合作探究性学习阶段，若设计的封闭性问题过多，课堂就会显得较沉闷，限制了学生思维的发展，影响学生主动探究的学习热情，要多设计开放性问题，促进学生深入思考，主动探究，引导学生从不同角度、不同侧面、不同方向去思考，打破思维的定势，力求图新求异，有利于培养学生的发散思维，从而培养 学生的创造性思维能力。例如，在分析日本经济发展时，结合之前学生对日本经济特征的理解，设计了这一问题：“日本的社会经济发展对我们有什么启发和借鉴的意义？”在学生已 经具有较完整的知识体系和学习方法的基础上，设计了这一开放性探究性的问题，再次点燃了学生合作探究的热情，他们在仁者见仁的观点碰撞中，智者见智的情感交融中，使课堂高潮迭起，使课中知识重组、知识内化向更高层次发展，学生的主体地位得到进一步加强。