聚焦英语核心素养,探究魅力高效课堂
---以牛津英语7上
Unit 2 Let’s play sports 为例
马鞍山新市初级中学 羊尊芳
【摘要】多年的改革实践带动初中英语的教学发生了本质的改变,在这个转变的基础上,我们不能忽视英语作为一门语言,作为承载文化的工具尤其与生俱来的育人功能和使命。发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。培养学生核心素养就是适应教育改革发展趋势,而课堂教学更应该是落实核心素养培养的主要领域。本文,笔者将以牛津英语以牛津英语7上
Unit 2 Let’s play sports为例探究初中英语学科的核心素养培养。
【关键词】英语课堂
核心素养 案例分析 教学反思
把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念,就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目标。
学科核心素养是一门学科对核心素养发展的独特贡献主要领域,是学科本质观和教育价值观的反映。本文,笔者结合牛津英语7上
Unit 2 Let’s play sports教学为例,从文化品格,思维品质,语言能力,学习能力方面来探讨初中英语学科的核心素养培养。
一、案例分析
1.激趣导入,直奔主题------注重人文品格的培养
青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段,而人文品格主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
为了做到以生为本,将课堂交给学生,本节课导入新课部分非常接地气,我设计以“Enjoy a
video about playing sports”(本视频资源来源于中国体育健将们如孟苏平在赛场上的精彩表现------Just
do it, this is our life)导入新课,激发了学生的民族自豪感和浓浓的家乡情。“激趣导入,直奔主题”的设计既拉近了师生之间的关系、激发了学生的学习兴趣,也体现了对学生人文情怀的关心和对学生审美情趣的培养。
2.探究合作,拓展延伸------注重思维品质的培养
作为核心素养的思维品质,指的是与英语学习紧密相关的一些思维品质,例如,理解英语概念性词语的内涵和外延;把英语概念性词语与周围世界联系起来;根据所给信息提炼事物共同特征,借助英语形成新的概念,加深对世界的认识;
本节课的重点是让学生掌握与运动相关的词汇,为了培养学生思维品质,笔者设计一个Free
talk: 讨论PPT所展示图片中运动的类型,并将运动类型的词汇进行了拓展,如skipping,
boxing, skating, golf, chess, shooting;为了把英语概念性词语与周围世界联系起来,根据所给信息提炼事物共同特征,加深对运动的认识,笔者又设计了一个Guessing
name的游戏,让学生上台用肢体语言表演自己最喜欢的运动,其他同学进行猜谜游戏。
需要特别注意的是,用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力,更有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。
3.情境对话,突出难点------注重语言能力的培养
语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能,也包括对语言知识的理解和运用能力,还包括语言意识、交际身份意识等。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”内容。
为了突出本节课的难点即将将语言学习和实际生活相联系,笔者设计了一个Have an
interview(采访) :“Which
is your favorite sport?”的环节,让学生们小组讨论后,由采访者对被采访者进行提问采访。面对学生在采访过程中语言表达的错误,我不没有立刻予以否定,而是通过举例演示使学生了解并接受。于永正说,“有一种批评叫‘看服’”[3],学生通过观察得出结论也更能引起学生共鸣。这样既保护了学生对学习的热情,使学生做到了乐学;又使学生做到了善学和反思;
4.设置情景,抢答竞赛------注重学习能力的培养
由于各种因素的限制,对于我们来自农村中学的学生来说,学好英语并非易事。因此,掌握英语学习的要领,养成良好的学习习惯,形成有效的英语学习策略,显得非常重要。例如,为了让学生对英语学习有正确的认识和持续的兴趣,笔者设计了一个竞赛抢答活动Which
group is today’s winner?,即将本节课有关运动的重点词汇及重点句型设计成了不同层次不同类型的竞赛题,一是为了对本节课所学知识进行巩固,二是让不同层次的学生都能参与到课堂活动中。一个简单的竞赛活动能够让学生确立明确的学习目标,有主动参与语言实践的意识和习惯,这作为核心素养的学习能力,并不局限于学习方法和策略,也包括对英语学习的认识和态度的提高。
5.
小组讨论,情感升华------指导学生健康生活
健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。而对于学生情感价值观的培养是新课标特别强调的内容,但是如何设计贴合教学内容的情感价值观的学习目标却是值得思考的。笔者在本节课设计了一个Group
Discussion,让学生小组讨论:Can we just
chat with others, eat or sleep in our free time
?作为中学生,课余时间的生活只能以聊天,玩游戏,看电视为主吗?让后再设问:What
should we do? Why should we play more sports?
这就是我对学生健康生活的希望所设计的一个巧妙环节。让学生理解Movement
is life.(生命在于运动)和Happiness
comes from sports,health comes
from sports(我运动我快乐,我运动我健康).
二、教学反思
(一)声情并茂的朗读, 有益学生的自主发展
自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
英语作为一门工具性和人文性兼备的学科,读和说是必须的,尤其在这篇文章里,表示感情色彩的形容词和句子很多。我应该安排学生合作找出文章中表示感情色彩的词汇并尝试用正确的语调朗读出来。如:Hobby
与Eddie 之间的对话“Eddie,
do you like any sports?
Yes, I like walking. Oh,
really? Yes. I walk to my bowl many times a day.”,有感情地朗读可能会给学生留下更深的印象。有感情的朗读和感悟句子,也更能使学生从纯知识学习走向素养发展。
(二)落于实处的评价, 有益学生的社会参与
社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系, 增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,
发展成为有理想信念、敢于担当的人。所以本节课“小组讨论,情感升华”部分,应该将全班分为4或6人一个小组,给予充分的时间进行讨论交流,因为语言只有落实在运用中才能发现问题,所以学生在语言交流过程发现了问题并探讨如何解决,从而培养积极参与生活、参与社会,逐渐养成在复杂环境中的行动力。
总之,核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是未来教育发展的必然之方向。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程,必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。希望有更多的外语界同行关注英语学科核心素养,为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。
【参考文献】
[1]苏杭.定了!《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布.[N].人民教育,2016.09.13.
[2]王炜.8上Unit
3 Reading (1) Around the world in a day课例.
[3]于永正.给初为人师的女儿20条贴心建议.[M]
.教育科学出版社.2014.02
[4]义务教育英语课程标准.[S].(2011年版). |