马鞍山十一中学   马敬红

摘要：近几年，学生的语文素养不如从前，原因何在？教师们不仅要思考，更要着手改进阅读课的现状，加大课堂有针对性训练的力度，做好引导学生进行质疑的工作，同时还要加强课外阅读的量。

关键词：夯实    阅读        提升        素养

近几年，我们的学生出现了一些现象：平时说话、课堂上发言语言越来越苍白，越来越不精致；考试时阅读理解得分很少，总是答不到点子上，明明一看就懂的东西，却一做就错；书写的作业也会发现许多句子口语化、无逻辑化、随意化，经常搞得教师们哭笑不得……这些告诉了我们，学生的素养越来越差。

于是教育部于2015年3月30日正式印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），这份文件中有个词引人关注,那就是核心素养。也许有人会问什么是“核心素养”，根据教育部的解释，它指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在着发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。所以作为教师，我们一定要了解自己所教学科要求学生达到的核心素养是什么。

语文核心素养包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承，它囊括了课程标准要求学生掌握的听说读写四种语文能力。

针对学生出现的素养滑坡的现象，我们怎样做才能扭转这种不利的局面？我认为必须夯实阅读教学。

一、        让书写训练回归阅读教学的课堂。

关于什么是训练，严华银老师认为就是学习者在一定的引导和训诫下所进行的练习。它不是动动嘴巴就行，而要铺开练习本拿起笔认真地写一写。有专家这样说，语文运用能力的形成，单靠讲析是绝对不行的，必须借助一定的训练才能奏效。课标研制组的组长、华东师范大学中文系主任巢宗琪教授也在《语文课程标准》中肯定了训练的合理性与必要性。如果老师们在进行阅读教学时，调整教学方式，紧扣文本，借助一些目标指向明确的练习来实施，例如阅读小说时，可以让学生动笔概括小说的情节；阅读散文时，可以引导学生动笔写一写对句子的理解；阅读诗歌时，可以指导学生动笔做一做对诗歌的赏析……像这样做到既说又练，我想每一个学生都会参与到与文本、作者和教师的对话中，学习效果应该不言而喻吧？

事实证明确实如此。南京外国语学校的柳咏梅老师在上《乡愁》一诗时，让学生动笔写一写诗歌的美点，结果学生写出了许多令人意想不到的内容。从意象到情感，从叠词的使用到反复的作用，从以小见大的手法到主题的把握，完全超出了老师的想象。当然几乎每一个同学的语言表达都有或多或少的毛病，柳老师略作修改后，让学生在重写一遍。两遍的书写练习，学生不仅练习了语言表达能力，更加深了对诗歌的理解，多少年以后都不会忘记。柳老师记得其中一个学生这样写到“世界上最遥远的距离不是生与死，而是祖国大陆就在你面前，你却不能回去。作者的个人感情与民族感情水乳交融，激起了华夏儿女内心的波澜。在每一个中国人的心中产生了共鸣，同时也使主题更加深刻”这样的认识理解，这样的语言表达，恐怕比老师的教导更容易让人记住。有人说，我们让学生口头表达，他们也能说出如此丰富的内容。但我想这样却不利于学生的修改吧。毛泽东主席读书时，喜欢写一写、画一画，用他老人家的话说，那叫“好记忆不如烂笔头”。

二、引导学生进行质疑。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。既然是对话，就应该是平等的关系，学生不必全盘接收文本和教师传达的所有东西，而应该有质疑，有选择，去粗存精，放眼拿来，而不是纯粹的拿来主义。否则如何实现核心素养中要求的创造？

《语文课程标准》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作方式,共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也说过发现问题比解决问题更重要。教师作为文本的先读者，要精心设计教学过程，引导学生学会提出问题。在阅读课的开始可以让学生用最基本的三个形式去提问，多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么样”。接着从文本的矛盾处、重点、难点等入手，进行质疑。甚至可以从课堂的意外入手，引导学生进行质疑。比如有位教师在教学八年级下册《喂——出来》这篇科幻小说时，发现学生无意间给课文标题加了个“！”，于是他灵机一动，设计了一个话题：请你试着给这个题目加上合适的标点，并说明理由。这一话题激起了学生很大的学习兴趣，他们通过研读课文给标题加上了“！、？、。、……”，并说出了自己的理解和理由。这样一来，课堂气氛一下子活跃起来，同学们也纷纷从文中找出相关可以证明自己观点的信息，很好地理解了作者的写作意图。

三、        做好课内外的拓展阅读。

最近经常遇到关于学生课外阅读情况调查的题目，题目中给出的数字时不时地刺痛着我的心，因为它们告诉我读书的学生越来越少，学生的嘴唇变得懒惰而迟钝，变得嗫嚅不清、语无伦次；学生的大脑变得空洞而麻木，变得混沌不清、思维紊乱。语文核心素养该怎么养成？

所以，我们一定要做好课内外的拓展阅读。首先，语文课一定要有读书的声音；其次，课外时间一定要求学生好读书，多读书，读好书。2015年的12月，我校派出多批人员赴湖州十二中学习，我们惊奇于湖州十二中学子课堂上的侃侃而谈，课堂外的彬彬有礼。后来发现人家可是下足了力气，狠抓课外拓展阅读。

我们常说爱阅读的孩子不会出事，因为他们能够从书本中学到自我调节的方法，因为书本能够给他们更加广阔的世界。王开岭说“纸质阅读是有附加值的，它会养人”，诚如是，抚摩一本好书，目光和手指从纸页上滑过，你内心会平静下来。