马鞍山一中 秦显红

我们常常每学期都参加各种教研活动，每次教研活动都对开课的老师所上的公开教学进行详细点评。对于一节课的高效与否，我认为关键看上课中几个环节处理的是否得当，一节课的教学环节不外乎引入、知识的探究、学生的练习、课堂小结、作业的布置等几个环节。最主要看引入是否合理，知识的转接是否自然、流畅，探究中是否有保障，教师倾听是否仔细、提问是否准确、示范是否规范及课后练习的设计是否恰当。下面具体结合实例来讲自己的一点体会。

1.要想实现高效课堂，教师引入要合理

在一位老师上的“角的比较”公开课中，引入时，老师先出示一座山的图片，问学生登山时，从山的哪一边登山比较好？此老师的设计意图是引导学生回答出从较缓的一边登山较好，因为这时登山的角度较小，易于攀登。实际上如果较缓期的一边如果路程太长，而另一边虽然相对较陡，但路程较短，且也不难攀登，那么从相对陡一点的方向登可能更好。所以设计这样的情景引入虽然能吸引学生，但由于合理性不够，可能就没能起到预想的效果，对后面整节课的教学效果就谈不到高效。

2. 要想实现高效课堂，知识的转接要自然、流畅

一次区级公开课——“分式及其基本性质（第一课时）”，本节课主要内容为分式的定义、分式有意义的条件、分式值为零的条件三部分内容。上课老师在讲完分式的概念后，出示一判断题让学生判断哪些式子是分式。其中一式子为“”引导学生讨论其是否为分式，让学生明确判断式子为分式的方法，然后老师继续问讨论中的“”与“”，有什么异同？让学生讨论探究出字母可以取值的范围不同，这时老师乘势问，在分式中分母中的字母应满足什么条件才有意义？很自然流畅地过渡到第二部分内容——分式有意义的条件。讲解完此部分内容后，老师问分式中分母不能为零，那么分子呢？自然过渡到第三部分内容。知识点的转接自然、流畅，没有给人以割裂感。由于教学内容过渡自然，学生学习能集中注意力，也能吸引听课的教师的注意。在一节课中如果将几个知识点独立讲，给人以这几个知识点间无关联感，当然也就称不上高效。

3. 要想实现高效课堂，探究要有保障

实行探究式教学，是现行公开教学的主要形式，探究式教学能很好地引导学生掌握、体验知识的发生、发展过程，培养学生自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。评价一节数学课的高效与否，当然是要看教师对学生的探究是否有保障，这种保障主要体现在时间上。当学生要求回答问题时或有学生要求补充回答问题时，老师应尽量满足学生，对于学生的回答老师要仔细倾听，即使学生在开始回答的内容不符合自己要求，也应听清楚以了解学生想要表达的意思，数学问题的答案常常是不定的，学生的回答可能是另辟蹊径，老师若轻易打断其回答可能就不能了解其真实想法，同时对学生的积极性也是一种打击，若学生探究时间得不到保障，对问题的研究就不能深入，让学生能深入回答，也是考验老师的随机应变能力和课堂驾驭能力。探究性的保障不仅体现在时间上，还体现在老师引导学生探究的课堂“规定”中，如“立方体的侧面展开图”一课中，老师要求学生动手操作，将一立方体展开图拼成一立方体以研究各个面相对的情形，教师应事先“规定”好分组情况，以使好差学生搭配好以便操作能正常进行，“规定”好操作的时间、“规定”好操作成果的展现形式。故高效课堂的实现，老师对学生的探究应有充足的保障。

4. 要想实现高效课堂，教师提问要准确

对于一节高效课堂，不但体现在学生的表现上，对于授课老师而言，应有很好的教学素养，最主要表现在课堂的提问上。教师提问应干脆明确不含糊，能引起学生探究性、具有一定的深层次，不能用含有“对不对”、“能不能”、“是吗”等判断性的语句，因为这种提问的方式是很肤浅的，不能引起学生的探究性思考，更谈不上是高效的提问。

例如在一次市教学研究周的公开课中，一位执教老师上的课为“分式方程及其解法”，在引入中得到一些方程：①，②，③。老师问：“这些方程是我们以前学过的方程吗？”这种问法就很肤浅，等于没问。教师可换一种问法：“你认为这些方程在形式上有什么特点？”，很自然地引导引导学生说出其特点，从而引出分式方程的概念。

5. 要想实现高效课堂，教师示范要规范

老师在课堂上是言传身教，一举一动都影响着学生。数学课中的例题的板演、几何的画图、实验的操作等，作为老师首先应规范示范，否则对学生的模仿产生负面效应，初中学生，特别是初一年级学生或能力较差的学生，以模仿为主。教师不规范的示范，对学生影响很大，会养成学生不严谨的习惯，做作业、考试随意性大，当然对其今后的学习乃至于生活都有不好的影响。特别是在常态课的教学中，我们老师的示范常常不规范，这会对学生传达错误的信息，当然这样的课堂就算不上是严谨的、高效的。

6. 要想实现高效课堂，练习的设计应具有基础性和发展性

在“分式及其基本性质（第一课时）”一课中主要内容为分式的定义、分式有意义的条件和分式值为零的条件。课后练习设计可以为：

（1）下列式子中，分式有               ；

（2）请给选一个你喜欢的数，确定分式的值；

（3）当          时，分式的值等于0；

（4）请写出一个只含有字母的分式，使其满足：

①当时，此分式有意义；②当时此分式值为零。

通过这组题目的设计，在内容上都包含了本节课的所有内容，同时具有基础性，又具有一定的灵活性，为今后的学习发展作铺垫，自然体现了高效原则。